Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы




НазваниеОбучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы
страница7/14
Дата публикации18.07.2013
Размер1.99 Mb.
ТипПрограмма
zadocs.ru > Психология > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

В программе указываются основные методики, с применением которых проводится обследование детей. Выбор самих методик зависит от особенностей психофизиологического состояния детей с ограниченными возможностями здоровья или детей с парциальными и сложными нарушениями. В приложении необходимо разместить образцы протоколов, карт развития. Результаты обследования обобщаются в заключении психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школы. При этом целесообразно использовать те формы регистрации результатов обследования, которые предложены в Письме Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (приложение 1).

При обследовании детей, поступающих в школу, целесообразно использовать методики, представленные в методическом пособии Айзмана Р.И., Жаровой Г.Н., Вартапетовой Г.М., Петровой Е.Э. «Готов ли ребенок к школе?».


Обследование ребенка с ЗПР может быть проведено по следующей схеме:

^ Паспортные данные ребёнка: возраст, фамилия, имя, отчество.

Медицинский анамнез: состояние здоровья, слух, зрение, данные психоневролога, сведения о раннем развитии, перенесённые заболевания.

^ Социальные условия развития детей: материально-бытовые условия, профессиональная принадлежность родителей, условия воспитания и обучения.

Изучение уровня познавательной деятельности детей: внимание (устойчивость, произвольность, объём), восприятие (целостное, дифференцированное), память (запоминание, воспроизведение), мышление (наглядные и логические формы), воображение (произвольность, продуктивность).

^ Изучение уровня речевой деятельности детей: звуковая сторона речевой деятельности (звукопроизношение, фонематический слух и восприятие), смысловая сторона речевой деятельности (словарь, лексика и грамматика).

^ Изучение уровня эмоционально-волевой сферы: эмоциональная устойчивость, эмоциональная возбудимость, сила эмоций, эмоциональная регуляция, активность (моторная, интеллектуальная, коммуникативная, творческая).

^ Изучение личностных характеристик: адекватность самооценки, критичность мышления, планирование и самоконтроль, произвольность.

Изучение уровня коммуникативного развития детей: контактность, особенности общения и межличностных взаимодействий, статусная позиция в группе.

Для обследования состояния психических функций у детей с умственной отсталостью в практике психологов и дефектологов широко используется пособие С.Д. Забрамной.

В настоящее время нейропсихологическое сопровождение детей с отклонениями в развитии в процессе обучения получает все большее распространение. Если педагог-психолог или учитель-логопед владеет методиками нейропсихологического обследования детей, то проведение такой диагностики позволит выявить уровень развития отдельных нейропсихологических факторов и на этой основе выстроить систему психолого-педагогического сопровождения детей. Методики нейропсихологической коррекции позволяют системно и комплексно подойти к коррекции нарушений и дают стойкие результаты в развитии моторных и психических функций.

Обследование состояния речи у детей может быть проведено с применением методов, представленных в пособии Г.В. Чиркиной «Методы обследования речи детей», в котором обобщены приемы диагностики нарушений речи, сложившиеся в практике логопедов на протяжении многих лет.

При обследовании речи детей в возрасте старше 6,5 лет целесообразно применять Тестовую методику обследования речи детей младшего школьного возраста Т.А. Фотековой. Данная методика модифицирована нами и апробирована в работе учителя-логопеда при обследовании речи во многих образовательных учреждениях города Новосибирска. Методика достаточно проста в применении, позволяет провести не только качественную, но количественную оценку уровня развития речевых навыков у ребенка. В ходе обследования заполняется протокол, на основании которого составляется речевая карта ребенка (приложение 2).

Творческий потенциал специалистов, работающих с детьми с проблемами в развитии, позволяет им подобрать методики диагностической работы таким образом, чтобы провести всестороннее изучение особенностей психофизического развития детей данной категории.
^ Разработка содержания коррекционно-развивающей работы
Наиболее ответственным и сложным в разработке программы является разработка блока содержания коррекционной работы. При этом возможны разные подходы. Но при этом в программе данный блок отражает общие подходы к работе с детьми с ОВЗ разных категорий. Дополнительно к этому разрабатываются рабочие программы, которые могут обновляться ежегодно по мере изменения контингента детей с ОВЗ или трудностями в обучении, в адаптации и т.д.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д. Результаты работы отслеживаются в дневнике динамического наблюдения, который ведется по каждому ребенку.

Содержание коррекционной работы в зависимости от целей, поставленных в программе учреждением, могут различаться. Это, прежде всего, зависит от контингента учащихся, на которых программа рассчитана, от их конкретных трудностей и проблем.

В целом в структуру данного раздела программы должны входить следующие направления:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

  • коррекцию и развитие высших психических функций;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

  • определение условий, которые необходимы для организации обучения детей с ОВЗ конкретных групп;

  • взаимодействие с учреждениями медицинского профиля, дополнительного образования и др. в процессе сохранения и укрепления здоровья детей и их социализации.

  • описание планируемого результата.

Так, выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями зависят от группы детей с ОВЗ, к которой относится ребенок. Следует помнить, что для обучения каждой группы детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо использовать образовательные программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ соответствующего вида. В этом случае надо указать, по какой программе будет обучаться ребенок (дети), по каким учебникам, каким образом будет реализована коррекционная часть программы, какие специалисты будут участвовать в процессе обучения.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Раскрывая вопросы организации и проведения специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения, следует указать, какие специалисты будут привлечены к работе, нормативные документы, регламентирующие деятельность специалистов, основные цели и задачи деятельности, кратко описать содержание работы.

В качестве примера приводим выдержки из программ коррекционной работы некоторых учреждений.
Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения

^ Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд, …). В учебном плане отводится 1 час в неделю для индивидуальных занятий с педагогом.

^ Логопедические индивидуальные и групповые занятия

Коррекционная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими нарушения речи, специфические нарушения навыков письма и чтения.

Направления коррекционной работы:

^ Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

  • Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

  • Развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

  • Развитие зрительного восприятия и узнавания.

  • Развитие зрительной памяти и внимания.

  • Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).

  • Развитие пространственных представлений и ориентации.

  • Развитие представлений о времени.

  • Развитие слухового внимания и памяти.

  • Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Развитие различных видов мышления.

  • Развитие наглядно-образного мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

  • Развитие словесно-логического мышления (умения логично конструировать связи между предметами, явлениями и событиями).

^ Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

Развитие речи.

  • Развитие фонематических процессов.

  • Постановка и автоматизация дефектных звуков.

  • Коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи.

  • Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.

Реализуемые программы:

  • «Коррекция и развитие звуко-буквенного и цифрового гнозиса у детей с интеллектуальным отклонением в развитии».

  • «Профилактика нарушений письменной речи у учащихся первого класса».

  • «Профилактика дизорфографии у младших школьников».

  • «Коррекция нерезко выраженной дислексии и трудностей формирования навыка чтения у младших школьников».

  • «Развитие связной устной речи и активизация словаря у детей».


^ Индивидуальные и групповые занятия с психологом

Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и коррекцию отклоняющегося поведения.

Направления коррекционной работы:

  • Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;

  • Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);

  • Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

  • Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;

  • Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

  • Развитие речи и коррекция звукопроизношения (развитие артикуляционной моторики, развитие общей и мелкой моторики, развитие фонематического восприятия, профилактики дисграфии и дислексии).

  • Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков:

-формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей.

-гармонизация аффективной сферы;

-профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении;

-предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;

-развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;

-создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;

-развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

  • Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)

Реализуемые программы:

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

«Программа психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития».

^ Консультации социального педагога – направленные на социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Указанные рабочие программы, обычно, находятся у специалистов, но могут быть включены в приложение к программе коррекционной работы.
Некоторые учреждения разрабатывают комплексные планы работы специалистов, включающие не только содержание собственно коррекционной работы, но и деятельность специалистов в области информационно-просветительского и консультативного направления, создания условий обучения детей с ОВЗ, в реализации задачи оздоровления детей.

Например, в программе МОУ СОШ № 14 Ямало-ненецкого автономного округа содержание работы, с одной стороны, представлено обобщенно, с другой – деятельность специалистов достаточно конкретизирована.

Таблица 1

^ ПЛАН

работы учителя-логопеда


№ п/п

Вид

деятельности

Содержание

Сроки

Цели, задачи

1

2

3

4

5

Диагностическая работа

1.

Обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов.

Индивидуальная диагностика;

- посещение уроков;

- анкетирование родителей;

- заполнение речевых карт.  

1–15 сентября

15–31 мая

Определение количества учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи. 

2.

Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания.

1. С ОНР (III уровня) и НВОНР (1 класс).

2. С ФФНР (1 класс).

3. С нарушением чтения и письма, обусловленными НВОНР (2 – 4 классы).

4. С нарушением чтения и письма, обусловленными ФФНР (2 – 4 классы).

5. Подгруппы с ФН.

1–15 сентября в течение года

Организация коррекционного процесса.

 

Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

3.

Обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов.

-Индивидуальная диагностика;

- посещение уроков;

- анкетирование родителей;

- заполнение речевых карт.  

1–15 сентября

15–31 мая

Определение количества учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи. 

4.

Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания.

6.     С ОНР (III уровня) и НВОНР (1 класс).

7.     С ФФНР (1 класс).

8.     С нарушением чтения и письма, обусловленными НВОНР (2 – 4 классы).

9.     С нарушением чтения и письма, обусловленными ФФНР (2 – 4 классы).

10.  Подгруппы с фонетическим дефектом.

1–15 сентября в течение года

Организация коррекционного процесса.

 

5.

Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ.

Контрольные работы.

Декабрь

Выявление уровня эффективности использования коррекционных программ с группами учащихся. Уточнение логопедических заключений. 

6.         

Обследование письменной речи учащихся 1 классов.

Письменные работы.

Зимние

каникулы

Выявление учащихся 1 классов, имеющих нарушения письменной речи.

7.         

Индивидуальное логопедическое обследование учащихся, направленных на ПМПК. 

Углубленное изучение особенностей речевого развития. 

Ноябрь-апрель

Определение вида и степени выраженности речевого нарушения. 


Окончание таблицы 1

Коррекционно-развивающая работа

1

2

3

4

5

8.

Коррекционные занятия с учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

 С 15 сентября по 15 мая.

Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся. Развитие познавательных процессов.


Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (индивидуальные занятия проводятся с двумя учащимися).

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся во внеурочное время: для всех детей (так как обучаются в первую смену) – во вторую смену.

Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года.

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приёмах логопедической работы, обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся.

Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется совместная коррекционная работа с детьми.

Работа педагога-психолога строится на основе «Положения о службе практической психологии в системе Министерстве образования Российской Федерации от 22.10.99г.», «Положения о психологической службе системы образования Ямало-ненецкого автономного округа от 07.02.2002г.», «Положения о психологической службе МОУ СОШ № 14», «Должностной инструкции педагога-психолога МОУ СОШ №14» и утвержденного годового плана.

Таблица 2
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

Похожие:

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы icon«Рекомендации специалистам по работе с детьми-инвалидами, детьми...
Данная информационная брошюра предназначена для специалистов, работающих в сферах социальной работы и педагогики и профессионально...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconСпециальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей,...
«Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconПрограмма коррекционной работы в начальной школе мбоу в контексте...
Ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconС ограниченными возможностями
Шестой творческий Фестиваль детей с ограниченными возможностями «Шаг навстречу!» (далее Фестиваль) проводится в г. Санкт-Петербурге...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconОбласть профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков...
Коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы icon7. Проблемы воспитания детей с особыми нуждами. Классификация детей...
Лицо с ограниченными возможностями здоровья лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconСвидетельство о государственной аккредитации
Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconКонкурса среди
Конкурса среди детей и молодежи, в т ч инвалидов, склонных к активной деятельности на благо других ребят с ограниченными возможностями...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconКомитет по образованию распоряжение
Санкт-Петербурга, в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconГоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Специальный...
Саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат №5 для...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов