Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования»




НазваниеУчебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
страница2/6
Дата публикации20.07.2013
Размер0.78 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
zadocs.ru > Психология > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6
Раздел 3. Супружеская и детско-родительская подструктура семьи

План:

  1. Стадии развития супружеских отношений.

  2. Детско-родительская подструктура семьи.


^ 1. Стадии развития супружеских отношений

    • Стадия ухаживания и выбора партнера.

От успешности прохождения этой стадии зависит существование семьи. На этом этапе перед партнерами стоят следующие задачи:

-научиться устанавливать близкие интимные отношения;

-научиться ритуалам ухаживания;

-освоить собственную сексуальность;

-определить собственный способ проживания жизни;

Решение этих задач начинается еще в подростковом возрасте.

    • Стадия романтизации отношений.

Эта стадия характеризуется симбиотическими отношениями, видят только достоинства, смотрят на партнера сквозь розовые очки. Велико число проекций партнеров друг на друга. Этот тезис особенно четко проявляется в концепциях выбора брачного партнера. Приведем несколько примеров:

      • З. Фрейд. Любовь – это результат переноса образа родителя противоположного пола. Выбор брачного партнера детерминирован прошлым семейным опытом человека.

      • В. Томан. Человек стремиться воссоздать положение, которое он занимал среди братьев и сестер. Комплементарный брак, некомплементарный (одинаковая позиция в семье), частично комплементарный (есть несколько типов связи). Единственный ребенок будет искать образ отца или матери.

      • Г. Дикс, Дж. Вили. Человек ищет партнера, который бы помог удовлетворить фрустрированные в детстве желания и потребности.

      • Р. Уинч. Теория комплиментарных потребностей.

      • В. Мурштейн. «стимул-ценность-роль». На стадии стимула мужчина и женщина оценивают внешность друг друга, умение держаться в обществе, интеллект. На стадии ценностей – сравнивают систему взглядов, установок на жизнь. Роли – исследоуют ролевой репертуар друг друга. На всех фазах действует принцип «соизмеримости обмена». Равновесие достигается только при равноценном с точки зрения партнеров обмене.

    • Стадия индивидуализации стиля супружеских отношений и формирования правил.

Супруги заключают супружеский контракт – неоформленный индивидуальный договор, включающий надежды и обещания, которые приносит каждый из партнеров, вступающий в брак. (П. Мартин, К. Сейджер). Контракт может быть в разной степени осознанным и вербализуемым. Многое приносится из родительских семей. Решаются проблемы близости-отдаленности, границ, иерархии.

Классификация поведения в браке:

1.равноправный партнер – ожидает равных прав и обязанностей

2.романтический – душевго согласия. Крепкой любви

3.родительский – заботиться и воспитывает

4.детский – спонтанный, радостный, властвует над другим проявляя слабость и беспомощность

5.рациональный – ответственный, трезвый в оценках

6.товарищеский – ищет соратника, принимает как должное тяготы семейной жизни

7.независимый – сохраняет в браке определеннуюдистанцию по отношению к своему партнеру.

    • Стадия стабильности-изменяемости.

Семья учится реагировать на нормативные изменения: рождение детей (перераспределение ролей, появление бабушек и дедушек), физиологические изменения супругов, возрастные кризисы.

    • Стадия экзистенциальной оценки брака.

Супруги отвечают на вопрос «насколько удачен был брак». Подготовка к собственной смерти, смерть супруга.

Стадии:

  • шок и оцепенение. (Несколько часов – дней).организация похорон может приносить облегчение, так как это реальное дело в нереальном мире.

  • отрицание и отстраненность. Фантазии осупруге, ожидание, что он вернется. Забывание о факте смерти. Разговоры как о живом. Гнев и злость на умершего.

  • признание и боль. (спустя 3-6 месяцев после похорон). Эмоциональное проявление горя. Тоска по умершему, рассказы об отношениях с умершим супругом.

  • принятие и возрождение. Возвращение интереса к жизни, к окружающим людям.

Вдовы и вдовцы могут столкнуться с необходимостью выполнения дел и обязанностей о которых раньше не имели представления.
^ 2.Детско-родительская подструктура семьи

Анализ современной научной психологической литературы, посвященной проблематике детско-родительских отношений, показывает значительную терминологическую вариативность. В литературе можно встретить следующие понятия, описывающие отношения родителей и детей: родительское отношение, родительская позиция, родительская установка, родительский стиль (стиль воспитания), родительское проектирование, родительское предписание.

Такая вариативность терминов объясняется во многом вариативностью подходов и направлений в рамках которых изучаются отношения родителя и ребенка и стремлением различных исследователей подчеркнуть те или иные значимые черты родительского отношения. Вместе с тем, независимо от теоретического подхода, большинство авторов сходятся на том, что детско-родительские отношения отличаются от всех других видов отношений.

Раскрывая специфику детско-родительских отношений Е.О. Смирнова отмечает следующие особенности:

1.сильная эмоциональная значимость как для ребенка, так и для родителя;

2.амбивалентность в отношениях ребенка и родителя — можно выделить два противоположных момента: безусловный, личностный (принятие, любовь, сопереживание), условный, предметный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств). Исследования Е.О. Смирновой, показывают, сто степень выраженности личностного отношения с возрастом снижается, а предметного — возрастает, хотя у 10% родителей личностное отношение к ребенку является устойчивым образованием на протяжении его взросления.

3.возрастная изменчивость — наибольшие изменения касаются показателей ценности интеллектуального развития, которая достигает максимального значения в младшем школьном возрасте. Вообще значимость интеллекта достаточна высока во всех возрастах, это, вероятно, связано с общекультурной тенденцией.

Второй но интенсивности возрастных изменений оказалась ценность самостоятельности.

Динамика ценности волевых качеств, развития общения и ценность здоровья не имеют выраженной возрастной динамики.

Учитывая многообразие подходов к проблематике детско-родительских отношений, дальнейшее наше изложение мы построим как описание и сопоставление концепций различных авторов.

Наиболее часто в литературе можно встретить понятие :

  • «родительский стиль» (стиль воспитания) (ЭГ. Эйдемиллер, Е.О. Смирнова), под которым понимают типичную стратегию поведения родителя с ребенком. Исследователи, двигающиеся в этом направлении, стараются систематизировать и классифицировать различные варианты поведения родителей с ребенком и проследить их влияние на развитие личности ребенка.

  • «родительские установки» (А.Я. Варга, В.В. Столин) - система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

  • «родительские предписания» ( Р. и М. Гулдинги) - это сообщения от родительского эго-состояния Ре­бенок, передаваемые вследствие обстоятельств их собственных болез­ненных проблем: несчастий, беспокойства, гнева, растерянности, тай­ных желаний. Эти сообщения в глазах ребенка могут выглядеть ирра­циональными, однако для передающего родителя они абсолютно рациональны.


Раздел 4.

Основные современные направления семейного консультирования и психотерапии

План:

1.История развития семейной психотерапии.

2. Психоаналитическая семейная психотерапия.

3. Стратегическая семейная психотерапия.

4. Семейная коммуникативная психотерапия.

5. Семейная психотерапия, основанная на опыте.

6. Семейная психотерапия конструктов.

7. Семейная поведенческая психотерапия.

8. Системная семейная психотерапия
^ 1.История развития семейной психотерапии

Семейная психотерапия является одним из молодых направлений психотерапии, однако уже сейчас она представлена многообразием подход работы с семьей и пониманием природы ее проблем. В психологии предпринимались неоднократные попытки классифицировать эти подходы.

Одной из ранних попыток описать поле семейной психотерапии являются работы Александера (1963), который анализирует три типичных варианта работы:

  • «сотрудничество» в лечении, используемое детскими клиниками, в которых один или более членов семьи идентифицированного пациента привлекаются к терапии, обычно с другими терапевтами. Как правило, осмотр ребенка (основного клиента) проводится психиатром, а с матерью встречается социальный работник.

  • «сопутствующее лечение», используемое в супружеском консультировании. Здесь тот же самый терапевт встречается с мужем и женой индивидуально, изредка проводит совместные встречи или совсем обходится без них.

  • «совместная терапия», в которой терапевт регулярно встречается с полной семьей или с релевантными подсистемами. На третьей практике, отражающей современный подход к семейной терапии, мы и будем фокусироваться в нашей работе.

В настоящее время семейная терапия представляет собой достаточно гибкий подход и может включать в себя индивидуальные встречи с членами семьи, работу с отдельными семейными подсистемами (супружеской, дет­ско-родительской диадой, триадой “родители и проблемный ребенок”, подсистемой сиблингов и т.д.), нуклеарной семьей или с многопоколенной, распространенной семьей, делая при этом акцент на совместные встречи и планируя создание условий для изменения во всей семейной системе.

Что касается теоретических ориентаций, то среди множества концепций борьба и взаимопроникновение идет в основном между двумя полюсами: психодинамикой и теорией систем. Одной из известных ранних классификаций школ семейной терапии является исследование Комитета по семье группы прогресса в психиатрии, предпринятое в 1965—1966 гг. в США. Их доклад определил три теоретические позиции: А, Z, M.

Терапевты, разделяющие позицию А, являются психодинамически ориентированными индивидуальными терапевтами и рассматривают семейную терапию как один из методов в их терапевтическом репертуаре. Они будут иногда встречаться с семьями, оставаясь сфокусированными на индивидуальном пациенте. Семья рассматривается как стресс-фактор, с которым их пациент должен справиться. Ожидается, что терапевт будет склонен подчеркивать сбор исторической информации, диагноз, выражение аффекта и инсайт.

Терапевты, разделяющие позицию Z, придерживаются исключительно системной семейной ориентации. Они рассматривают семейную терапию не как метод, но как фундаментально новый подход к проблеме психического здоровья. Вся терапевтическая деятельность рассматривается ими с точки зрения влияния на семью в целом. Для терапевта важно осознавать причастность всей семьи и последовательность их действий. Вместо отношения к индивиду в ситуации стресса как к пациенту, терапевт Z-ориентации рассматривает его как “носителя симптома”, отражающего дисфункцию семейной системы. Терапевты Z-ориентации антиисторичны, сфокусированы на настоящих взаимодействиях. Они склонны избегать диагноза, основанного на индивидуальной нозологии. Выражение аффекта не признается необходимым. Вместо того чтобы поощрять членов семьи открывать свои неприятные чувства друг к другу, такой терапевт будет стремиться к разрешению проблем во взаимоотношениях, которые продуцируют эти неприятные чувства.

Терапевты М-ориентации находятся посередине — они склонны смешивать психодинамические и семейные системные понятия.

Левант (1980) отмечает, что за годы, прошедшие с начала движения семейной терапии, процесс конструирования теории происходил в ответ на изобилие новых данных и опыта, которые появились в результате работы с целыми семьями. Сравнивая состояние дел с серединой шестидесятых, он признает, что предсказанное GAP смешение психодинамических и системных понятий произошло в существенной степени. Используя для клас­сификации метод факторного анализа, он выделил фактор первого порядка, касающийся временной перспективы в работе с семьей (ориентация на прошлое или на настоящее семьи), и фактор второго порядка, имеющий
отношение только к подгруппе, ориентированной на настоящее (антиисторический). Фактор второго порядка касается того, сфокусирована ли те­рапия на изменении структуры/процесса семьи как социальной организации или на обеспечении интенсивного аффективного опыта для членов семьи. Таким образом, Левант разбивает все школы семейной терапии на три кластера:

  • подходы, ориентированные на семейную историю;

  • подходы, ориентированные на структуру или процесс семьи;

  • подходы, ориентированные на переживание.

Историческая парадигма включает в себя психодинамическую (Уэйн, Лидс, Аккерман, Фрамо, Фридман, Сирлз, Пол, Билс и Эпштейн); многопоколенную (Боуэн) и межпоколенную (Бошормени-Надь, Спарк) школы семейной терапии. Эти подходы рассматривают личность внутри системы. Интегрируя системные понятия, анализ может включать элементы межперсонального взаимодействия и проблему передачи паттернов через поколения. Широко используются психодинамические категории. В целом, подход к терапии в этих школах акцентирует освобождение индивидуальностей от их чрезмерной вовлеченности в отношения с предыдущими поколениями. Это происходит благодаря процессу открытия этих привязанностей, достижению инсайта об их несообразностях и постепенному освобождению от них. Роль терапевта состоит в облегчении этого процесса: либо путем интерпретации, связывающей отношения в родительской семье с теперешними взаимодействиями с детьми и партнером по браку, либо путем инструктирования (Боуэн) клиентов о том, как им формировать наиболее приемлемые и ориентированные на настоящее взрослые отношения с членами их родительской семьи. Разрабатывая идеи системной семейной терапии с одним членом семьи, Боуэн категорически настаивал, что интенсивные эмоциональные проблемы не могут быть решены внутри ядерной семьи, и отстаивал возможность даже игнорировать текущий кризис, чтобы сосредоточиться на терапевтической работе с родительскими семьями одного или обоих супругов.

Парадигма “структура/процесс” включает в себя коммуникативную (Джексон, Хейли, Вацлавик, Уикленд); проблемно-разрешающую или стратегическую (Хейли); краткосрочную, сфокусированную на проблеме (Вацлавик, Уикленд, Фиш); триадическую (Зук); структурную (Минухин) и поведенческую (Паттерсон) школы семейной терапии. Сюда же Левант относит работу таких терапевтов, как В. Сатир, M. Сельвини-Палаззоли, Л. Хофманн и П. Пэпп.

Данные школы делают акцент на текущих паттернах взаимодействия в семье и взаимоотношении этих паттернов с симптомами или представленными проблемами идентифицированного пациента. Среди них существуют некоторые варианты: рассматривать ли паттерны взаимодействия через структуру семьи (Минухин) или с точки зрения семейного процесса (В. Сатир); ставить ли главной целью изменение структуры или облегчение симптома; ориентироваться в большей степени на теорию систем или на теорию обучения и др. Но как группа они резко отличаются от исторических подходов тем, что отстраняются от сбора истории, открытия неосознаваемого, интерпретации и инсайта (как нерелевантных терапевтическому процессу) и фокусируются на системном уровне с незначительным рассмотрением психологии индивидуальности или полным отказом от нее. Кроме того, они резко контрастируют с подходами, ориентированными на переживание, в оценивании важности аффекта в терапевтическом процессе. Этот подход к терапии вовлекает реорганизацию семейной системы для устранения дисфункциональных элементов, которые поддерживают симптом. Терапевт в данном случае играет роль эксперта. Его задачей является диагностирование дисфункциональных элементов системы и планирование серии вмешательств, которые предложат семье альтернативы. При этом часто используются парадоксальные директивы.

Подходы, ориентированные на переживание, включают в себя гештальт­и­ст­скую (Кемплер, Рабин, Хетчер, Каплан и Каплан); эмпирическую (Витакер, Мэлон, Уоркентин, Непье, Фербер) и клиент-центрированную (Ван дер Вин, Левант) школы семейной терапии. Эти направления больше заинтересованы в повышении качества жизни индивидуальностей в семье, чем в преодолении симптомов или изменении семейной системы. Они принципиально основываются на экзистенциально-феноменологических теоретических концепциях. Подход к терапии в этих школах основан на попытке интенсифицировать аффективный опыт для личностного роста и самоактуализации членов семьи. Роль терапевта состоит в фасилитации, отражении семейного взаимодействия и присоединении к семейному процессу так же, как к подлинной не защищающейся личности.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconУчебно-методическоЕ пособие для выполнения рефератОВ, курсовых и...
Учебно-методическое пособие подготовлено заведующим кафедрой к п н., доцентом, Гавриловым С. Т.; доцентами кафедры к ю н., доцентом...

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconВопросы к экзамену по курсу «Основы психологи семьи и семейного консультирования»
Динамика и специфика родительства как института первичной социализации личности в истории общества

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconУчебно-методическое пособие включает в себя рабочую программу по...
«Основы философии науки», список основной и дополнительной литературы, вопросы для подготовки к экзамену, темы рефератов. План семинарских...

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconУчебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с программой...
Утверждено редакционно-издательским советом академии в качестве учебного пособия для студентов 3-го курса факультета заочного обучения...

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconУчебно-методическое пособие Краснодар 2008 удк 340 (075) ббк 67. Оя73
Основы государства и права: Учебно-методическое пособие. – Краснодар: КубГУ, 2008. – 108 с

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» icon1. Предмет и значение курса
Изучение курса психологии семьи как научно-практического направления, являющегося составной частью социальной психологии и основанного...

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconЛандшафтное проектирование среды учебно-методическое пособие для высших учебных заведений
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного отделения специальности 070601 «Дизайн»

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconБелорусский национальный технический университет
Учебно-методическое пособие подготовлено согласно типовой программе для высших учебных заведений. В нем рассмотрен блок тем «Ресурсы...

Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» iconУчебно-методическое пособие предназначено для студентов дневной формы...
Расчетно-графическая работа включает задачи и вопросы практически по всем разделам курса

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов