Учебно-методическое пособие подготовлено для сопровождения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
Скачать 0.78 Mb.
|
| Раздел 3. Супружеская и детско-родительская подструктура семьи План:
^
От успешности прохождения этой стадии зависит существование семьи. На этом этапе перед партнерами стоят следующие задачи: -научиться устанавливать близкие интимные отношения; -научиться ритуалам ухаживания; -освоить собственную сексуальность; -определить собственный способ проживания жизни; Решение этих задач начинается еще в подростковом возрасте.
Эта стадия характеризуется симбиотическими отношениями, видят только достоинства, смотрят на партнера сквозь розовые очки. Велико число проекций партнеров друг на друга. Этот тезис особенно четко проявляется в концепциях выбора брачного партнера. Приведем несколько примеров:
Супруги заключают супружеский контракт – неоформленный индивидуальный договор, включающий надежды и обещания, которые приносит каждый из партнеров, вступающий в брак. (П. Мартин, К. Сейджер). Контракт может быть в разной степени осознанным и вербализуемым. Многое приносится из родительских семей. Решаются проблемы близости-отдаленности, границ, иерархии. Классификация поведения в браке: 1.равноправный партнер – ожидает равных прав и обязанностей 2.романтический – душевго согласия. Крепкой любви 3.родительский – заботиться и воспитывает 4.детский – спонтанный, радостный, властвует над другим проявляя слабость и беспомощность 5.рациональный – ответственный, трезвый в оценках 6.товарищеский – ищет соратника, принимает как должное тяготы семейной жизни 7.независимый – сохраняет в браке определеннуюдистанцию по отношению к своему партнеру.
Семья учится реагировать на нормативные изменения: рождение детей (перераспределение ролей, появление бабушек и дедушек), физиологические изменения супругов, возрастные кризисы.
Супруги отвечают на вопрос «насколько удачен был брак». Подготовка к собственной смерти, смерть супруга. Стадии:
Вдовы и вдовцы могут столкнуться с необходимостью выполнения дел и обязанностей о которых раньше не имели представления. ^ Анализ современной научной психологической литературы, посвященной проблематике детско-родительских отношений, показывает значительную терминологическую вариативность. В литературе можно встретить следующие понятия, описывающие отношения родителей и детей: родительское отношение, родительская позиция, родительская установка, родительский стиль (стиль воспитания), родительское проектирование, родительское предписание. Такая вариативность терминов объясняется во многом вариативностью подходов и направлений в рамках которых изучаются отношения родителя и ребенка и стремлением различных исследователей подчеркнуть те или иные значимые черты родительского отношения. Вместе с тем, независимо от теоретического подхода, большинство авторов сходятся на том, что детско-родительские отношения отличаются от всех других видов отношений. Раскрывая специфику детско-родительских отношений Е.О. Смирнова отмечает следующие особенности: 1.сильная эмоциональная значимость как для ребенка, так и для родителя; 2.амбивалентность в отношениях ребенка и родителя — можно выделить два противоположных момента: безусловный, личностный (принятие, любовь, сопереживание), условный, предметный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств). Исследования Е.О. Смирновой, показывают, сто степень выраженности личностного отношения с возрастом снижается, а предметного — возрастает, хотя у 10% родителей личностное отношение к ребенку является устойчивым образованием на протяжении его взросления. 3.возрастная изменчивость — наибольшие изменения касаются показателей ценности интеллектуального развития, которая достигает максимального значения в младшем школьном возрасте. Вообще значимость интеллекта достаточна высока во всех возрастах, это, вероятно, связано с общекультурной тенденцией. Второй но интенсивности возрастных изменений оказалась ценность самостоятельности. Динамика ценности волевых качеств, развития общения и ценность здоровья не имеют выраженной возрастной динамики. Учитывая многообразие подходов к проблематике детско-родительских отношений, дальнейшее наше изложение мы построим как описание и сопоставление концепций различных авторов. Наиболее часто в литературе можно встретить понятие :
Раздел 4. Основные современные направления семейного консультирования и психотерапии План: 1.История развития семейной психотерапии. 2. Психоаналитическая семейная психотерапия. 3. Стратегическая семейная психотерапия. 4. Семейная коммуникативная психотерапия. 5. Семейная психотерапия, основанная на опыте. 6. Семейная психотерапия конструктов. 7. Семейная поведенческая психотерапия. 8. Системная семейная психотерапия ^ Семейная психотерапия является одним из молодых направлений психотерапии, однако уже сейчас она представлена многообразием подход работы с семьей и пониманием природы ее проблем. В психологии предпринимались неоднократные попытки классифицировать эти подходы. Одной из ранних попыток описать поле семейной психотерапии являются работы Александера (1963), который анализирует три типичных варианта работы:
В настоящее время семейная терапия представляет собой достаточно гибкий подход и может включать в себя индивидуальные встречи с членами семьи, работу с отдельными семейными подсистемами (супружеской, детско-родительской диадой, триадой “родители и проблемный ребенок”, подсистемой сиблингов и т.д.), нуклеарной семьей или с многопоколенной, распространенной семьей, делая при этом акцент на совместные встречи и планируя создание условий для изменения во всей семейной системе. Что касается теоретических ориентаций, то среди множества концепций борьба и взаимопроникновение идет в основном между двумя полюсами: психодинамикой и теорией систем. Одной из известных ранних классификаций школ семейной терапии является исследование Комитета по семье группы прогресса в психиатрии, предпринятое в 1965—1966 гг. в США. Их доклад определил три теоретические позиции: А, Z, M. Терапевты, разделяющие позицию А, являются психодинамически ориентированными индивидуальными терапевтами и рассматривают семейную терапию как один из методов в их терапевтическом репертуаре. Они будут иногда встречаться с семьями, оставаясь сфокусированными на индивидуальном пациенте. Семья рассматривается как стресс-фактор, с которым их пациент должен справиться. Ожидается, что терапевт будет склонен подчеркивать сбор исторической информации, диагноз, выражение аффекта и инсайт. Терапевты, разделяющие позицию Z, придерживаются исключительно системной семейной ориентации. Они рассматривают семейную терапию не как метод, но как фундаментально новый подход к проблеме психического здоровья. Вся терапевтическая деятельность рассматривается ими с точки зрения влияния на семью в целом. Для терапевта важно осознавать причастность всей семьи и последовательность их действий. Вместо отношения к индивиду в ситуации стресса как к пациенту, терапевт Z-ориентации рассматривает его как “носителя симптома”, отражающего дисфункцию семейной системы. Терапевты Z-ориентации антиисторичны, сфокусированы на настоящих взаимодействиях. Они склонны избегать диагноза, основанного на индивидуальной нозологии. Выражение аффекта не признается необходимым. Вместо того чтобы поощрять членов семьи открывать свои неприятные чувства друг к другу, такой терапевт будет стремиться к разрешению проблем во взаимоотношениях, которые продуцируют эти неприятные чувства. Терапевты М-ориентации находятся посередине — они склонны смешивать психодинамические и семейные системные понятия. Левант (1980) отмечает, что за годы, прошедшие с начала движения семейной терапии, процесс конструирования теории происходил в ответ на изобилие новых данных и опыта, которые появились в результате работы с целыми семьями. Сравнивая состояние дел с серединой шестидесятых, он признает, что предсказанное GAP смешение психодинамических и системных понятий произошло в существенной степени. Используя для классификации метод факторного анализа, он выделил фактор первого порядка, касающийся временной перспективы в работе с семьей (ориентация на прошлое или на настоящее семьи), и фактор второго порядка, имеющий отношение только к подгруппе, ориентированной на настоящее (антиисторический). Фактор второго порядка касается того, сфокусирована ли терапия на изменении структуры/процесса семьи как социальной организации или на обеспечении интенсивного аффективного опыта для членов семьи. Таким образом, Левант разбивает все школы семейной терапии на три кластера:
Историческая парадигма включает в себя психодинамическую (Уэйн, Лидс, Аккерман, Фрамо, Фридман, Сирлз, Пол, Билс и Эпштейн); многопоколенную (Боуэн) и межпоколенную (Бошормени-Надь, Спарк) школы семейной терапии. Эти подходы рассматривают личность внутри системы. Интегрируя системные понятия, анализ может включать элементы межперсонального взаимодействия и проблему передачи паттернов через поколения. Широко используются психодинамические категории. В целом, подход к терапии в этих школах акцентирует освобождение индивидуальностей от их чрезмерной вовлеченности в отношения с предыдущими поколениями. Это происходит благодаря процессу открытия этих привязанностей, достижению инсайта об их несообразностях и постепенному освобождению от них. Роль терапевта состоит в облегчении этого процесса: либо путем интерпретации, связывающей отношения в родительской семье с теперешними взаимодействиями с детьми и партнером по браку, либо путем инструктирования (Боуэн) клиентов о том, как им формировать наиболее приемлемые и ориентированные на настоящее взрослые отношения с членами их родительской семьи. Разрабатывая идеи системной семейной терапии с одним членом семьи, Боуэн категорически настаивал, что интенсивные эмоциональные проблемы не могут быть решены внутри ядерной семьи, и отстаивал возможность даже игнорировать текущий кризис, чтобы сосредоточиться на терапевтической работе с родительскими семьями одного или обоих супругов. Парадигма “структура/процесс” включает в себя коммуникативную (Джексон, Хейли, Вацлавик, Уикленд); проблемно-разрешающую или стратегическую (Хейли); краткосрочную, сфокусированную на проблеме (Вацлавик, Уикленд, Фиш); триадическую (Зук); структурную (Минухин) и поведенческую (Паттерсон) школы семейной терапии. Сюда же Левант относит работу таких терапевтов, как В. Сатир, M. Сельвини-Палаззоли, Л. Хофманн и П. Пэпп. Данные школы делают акцент на текущих паттернах взаимодействия в семье и взаимоотношении этих паттернов с симптомами или представленными проблемами идентифицированного пациента. Среди них существуют некоторые варианты: рассматривать ли паттерны взаимодействия через структуру семьи (Минухин) или с точки зрения семейного процесса (В. Сатир); ставить ли главной целью изменение структуры или облегчение симптома; ориентироваться в большей степени на теорию систем или на теорию обучения и др. Но как группа они резко отличаются от исторических подходов тем, что отстраняются от сбора истории, открытия неосознаваемого, интерпретации и инсайта (как нерелевантных терапевтическому процессу) и фокусируются на системном уровне с незначительным рассмотрением психологии индивидуальности или полным отказом от нее. Кроме того, они резко контрастируют с подходами, ориентированными на переживание, в оценивании важности аффекта в терапевтическом процессе. Этот подход к терапии вовлекает реорганизацию семейной системы для устранения дисфункциональных элементов, которые поддерживают симптом. Терапевт в данном случае играет роль эксперта. Его задачей является диагностирование дисфункциональных элементов системы и планирование серии вмешательств, которые предложат семье альтернативы. При этом часто используются парадоксальные директивы. Подходы, ориентированные на переживание, включают в себя гештальтистскую (Кемплер, Рабин, Хетчер, Каплан и Каплан); эмпирическую (Витакер, Мэлон, Уоркентин, Непье, Фербер) и клиент-центрированную (Ван дер Вин, Левант) школы семейной терапии. Эти направления больше заинтересованы в повышении качества жизни индивидуальностей в семье, чем в преодолении симптомов или изменении семейной системы. Они принципиально основываются на экзистенциально-феноменологических теоретических концепциях. Подход к терапии в этих школах основан на попытке интенсифицировать аффективный опыт для личностного роста и самоактуализации членов семьи. Роль терапевта состоит в фасилитации, отражении семейного взаимодействия и присоединении к семейному процессу так же, как к подлинной не защищающейся личности. |
Похожие:
 | Учебно-методическое пособие подготовлено заведующим кафедрой к п н., доцентом, Гавриловым С. Т.; доцентами кафедры к ю н., доцентом... | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,... |
| Динамика и специфика родительства как института первичной социализации личности в истории общества | | «Основы философии науки», список основной и дополнительной литературы, вопросы для подготовки к экзамену, темы рефератов. План семинарских... |
| Утверждено редакционно-издательским советом академии в качестве учебного пособия для студентов 3-го курса факультета заочного обучения... | | Основы государства и права: Учебно-методическое пособие. – Краснодар: КубГУ, 2008. – 108 с |
| Изучение курса психологии семьи как научно-практического направления, являющегося составной частью социальной психологии и основанного... | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного отделения специальности 070601 «Дизайн» |
| Учебно-методическое пособие подготовлено согласно типовой программе для высших учебных заведений. В нем рассмотрен блок тем «Ресурсы... | | Расчетно-графическая работа включает задачи и вопросы практически по всем разделам курса |