От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное




НазваниеОт моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное
страница24/30
Дата публикации18.11.2013
Размер4.62 Mb.
ТипКнига
zadocs.ru > Психология > Книга
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   30
Глава VII. Проектирование развивающей среды

273

тельствует 0 важности реализации принципа аутентичности образовательной среды для творческого, свободного и активного личностного развития.

Сложнейшая проблема педагогической организации аутентичной образовательной среды успешно решается на практике в Центре комплексного формирования личности Российской академии образования. Учителями-экспериментаторами в тесном сотрудничестве с учеными (физиологами, психологами и педагогами) разрабатываются «индивидуальные программы развития, индивидуальные режимы жизнедеятельности, личностно ориентированные учебные планы, сроки начала и завершения обучения, темпы обучения, содержание образования и виды творческой деятельности» (Давыдов, Лебедева, 1996, с. 6).

Таким образом, анализ реализации указанных принципов организации пространствен но-предметного компонента образовательной среды может стать составной частью экспертизы локальной образовательной среды, дать дополнительное представление о соответствии данной среды требованиям развивающего образования. Принципы организации пространственно-предметной среды должны также учитываться в процессе проектирования развивающей образовательной среды.

Алгоритм проектирования среды

Нами предлагается системный методический подход к

педагогическому проектированию учителем образовательной среды, согласно которому осуществляется взаимосвязанное проектирование каждого из трех компонентов образовательной среды: пространственно-предметного, социального и технологического — в контексте организации системы возможностей для удовлетворения всего иерархического комплекса потребностей и реализации личностных ценностей всех субъектов образовательного процесса. Методической «мат-

2/4 Часть III. Проектирование образовательной среды

рицей» проектирования может служить модель «проектного поля» образовательной среды (рис. 17).



Глава VII. Проектирование развивающей среды Ни

«Эпицентр» проектирования образовательной среды — это «точка взаимопроникновения» пространственно-предметного, социального, технологического компонентов образовательной среды и субъекта образовательного процесса. Вокруг этого «эпицентра» организуется «зона развивающих возможностей». При этом необходимо учитывать, что, наряду с педагогически организованной, «контролируемой» зоной, неизбежно самоорганизуются и локальные участки спонтанных взаимодействий и взаимовлияний, которые могут выполнять как позитивную развивающую функцию, так и негативную, искажающую процесс конструктивного личностного развития субъектов образовательного процесса (заштрихованные участки на модели).

Доминирующая роль в педагогической организации «зоны развивающих возможностей» принадлежит проектированию технологического компонента, который призван адекватно опосредовать, целесообразно преобразовывать взаимодействие субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным и социальным компонентами образовательной среды.

Определив цели и задачи образовательного процесса, именно через технологический компонент педагог организует контакты субъекта с содержанием образования, которые регулируются психодидактическими принципами организации деятельности. Психодидактические принципы организации стимулов регулируют педагогическую организацию контактов субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным компонентом образовательной среды. Психодидактические принципы организации взаимодействий регулируют педагогическую организацию контактов субъекта с социальным компонентом образовательной среды.

Педагогическое проектирование пространственно-предметного компонента образовательной среды базиру-

Z/B Часть III. Проектирование образовательной среды

ется на системе требований к его эффективной организации: 1) гетерогенности и сложности среды; 2) связности функциональных зон; 3) гибкости и управляемости среды; 4) обеспечении символической функции среды; 5) инди-видуализированности среды; 6) аутентичности среды (Ю.Г.Абрамова, М.Бубер, В.В.Давыдов, Г.А.Ковалев, В.А.Петровский и др.)-

Основные требования к проектированию социального компонента: 1) взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; 2) преобладающее позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса; 3) авторитетность руководителей; 4) степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом; 5) сплоченность и сознательность всех субъектов образовательного процесса; 6) продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса (Н.П.Аникеева, Л.И.Божович, И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов, А.В.Запорожец, Е.С.Кузьмин, М.И.Лисина, В.А.Сухомлинский и др.).

Как уже подчеркивалось, проектирование всех компонентов образовательной среды осуществляется в контексте организации возможностей для удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса потребностей (Е.А.Климов, А.Маслоу и др.): 1) физиологических потребностей; 2) потребностей усвоить мировоззренческие принципы, нормы морали, идеалы группы, принимаемой за эталонную; 3) потребностей в определенных предметах питания, одежды, условиях быта; 4) потребности в безопасности; 5) потребности в любви и уважении; 6) потребности в признании со стороны общества; 7) потребности в труде, общественно-полезной деятельности; 8) потребности сохранить или улучшить самооценку; 9) потребности в познании специальной области явлений; 10) потребности в преобразующей деятельности в какой-либо специальной области; 11) потребности

VII. Проектирование развивающей среды

277

эстетическом оформлении окружающей обстановки; охребности в самостоятельной выработке мировоззрения, упорядочении картины мира; 12) потребности в овладении наиболее высоким уровнем мастерства в своем деле; 13) потребности в самоактуализации личности.

Наконец, при проектировании образовательной среды необходимо ориентироваться также на обеспечение наиболее высоких показателей ее формальных параметров: 1) широты; 2) интенсивности; 3) модальности; 4) степени осознаваемости; 5) устойчивости; 6) эмоциональности; 7) обобщенности; 8) доминантности; 9) когерентности; 10) активности; 11) мобильности.

Таким образом, педагог, проектирующий образовательную среду, может пользоваться соответствующим алгоритмом ее проектирования.

  1. Определить образовательную идеологию (модаль
    ность образовательной среды) и стратегию ее реализации.

  2. Определить конкретно-содержательные цели и за
    дачи
    предполагаемого образовательного процесса в данной
    среде, на основе функций образования:




  • прсдметно-деятельностного оспособления учащихся,

  • обеспечения функциональной грамотности учащихся,

  • обеспечения личностного роста учащихся.

3. На основе поставленных целей и задач разработать
соответствующее содержание образовательного процесса
с учетом иерархического комплекса потребностей всех его
субъектов (учащихся, родителей, администрации, себя са
мого и других педагогов):

  • физиологических потребностей;

  • потребности в безопасности;

  • потребности в любви, привязанности и принадлеж
    ности к группе (потребности усвоить мировоззренческие
    принципы, нормы морали, идеалы группы, принимаемой
    за эталонную);

2/8 Часть III. Проектирование образовательной среды

  • потребности в уважении, самоуважении и признании
    (потребности в признании со стороны общества; потребно
    сти в труде, общественно-полезной деятельности; потреб
    ности сохранить или улучшить самооценку; потребности а
    удовлетворении интересов; потребности в реализации склон
    ностей; потребности в эстетическом оформлении окружаю
    щей обстановки; потребности в самостоятельной выработке
    мировоззрения; потребности в достижении высокого уров
    ня профессионального мастерства);

  • потребности в самоактуализации.

4. Разработать проект технологической организации

образовательной среды на основе системы следующих психодидактических принципов:

  • организации деятельности;

  • организации стимулов;

  • организации взаимодействий.

5. Разработать проект пространственно-предметной
организации
образовательной среды, который удовлетворяет
следующим требованиям:

  • гетерогенности и сложности среды;

  • связности ее функциональных зон;

  • гибкости и управляемости среды;

  • обеспечении символической функции среды;

  • индивидуализированное™ среды;

  • аутентичности среды.

6. Разработать проект социальной организации образо
вательной среды, который удовлетворяет следующим тре
бованиям:

  • взаимопонимание и удовлетворенность всех субъек-;'
    тов образовательного процесса взаимоотношениями;

  • преобладающее позитивное настроение всех субъек
    тов образовательного процесса;

  • авторитетность педагогов;

а VII. Проектирование развивающей среды

273








280 Часть III. Проектирование образовательной среды

  • степень участия всех субъектов в управлении образо
    вательным процессом;

  • сплоченность и сознательность всех субъектов обра
    зовательного процесса;

  • продуктивность взаимодействий в обучающем компо
    ненте образовательного процесса.

7. Провести экспертизу разработанного проекта образовательной среды на основе следующих формальных параметров ее дескрипции (описания):

  • модальности;

  • широты;

  • интенсивности;

  • степени осознаваемости;

  • предполагаемой устойчивости;

  • эмоциональности;

  • обобщенности;

  • доминантности;



  • когерентности;

  • социальной активности;

  • мобильности.

Используя данный алгоритм педагогического проект рования образовательной среды, педагог может реально оптимизировать образовательный процесс, выйти на новый творческий уровень своей профессиональной деятельности. Педагогический проект образовательной среды может быть представлен в виде «проектного ящика» (рис. 18), где на отдельных карточках, подобных библиотечным (или в электронном виде по типу сайта в Интернете), размещено проектируемое содержание образовательного процесса, реализующее то или иное положение алгоритма проектирования.



Часть IV

ТРЕНИНГ

^ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В ТВОРЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Пусть это звучит как парадокс, но беззаветно преданных современной несовершенной школе педагогов я считаю одними из самых вредных для детей.

П.П.Блонский











.



Глава VIII

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНИНГА ПЕДАГОГОВ

Социально-психологический тренинг

Принято считать, что первые разработки тренинговых форм личностного саморазвития принадлежат школе Курта Левина (США). Исходное положение при создании этого психологического метода заключалось в понимании того, что изменения в установках и поведении людей происходят гораздо эффективнее в процессе их группового, а не индивидуального функционирования. Личностное саморазвитие человека обусловливается рефлексией того, как его воспринимают другие люди.

Дальнейшее развитие метод тренинга получил в разработках Карла Роджерса (США) в русле гуманистической психологии. Тренинг стал активно применяться в процессе профессиональной подготовки учителей и представителей Других социально ориентированных профессий.

Модель социально-психологического тренинга, на основе которой разработан предлагаемый вариант тренинга

284 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия

педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде, создавалась М.Форвергом (Германия) в 70-е годы. Тренинг Форверга был основан на использовании ролевых игр для развития коммуникативных навыков участников.

В отечественной психологии под социально-психологическим тренингом обычно понимаются те виды тренинга которые направлены на развитие качеств, свойств, умений, способностей и установок человека, проявляющихся в процессе общения {Петровская, 1982).

Основная цель социально-психологического тренинга — это повышение компетентности в общении. В тренингах решаются задачи, связанные с приобретением участниками соответствующих знаний, формированием умений и навыков, развитием перцептивных способностей человека, коррекцией его установок и отношений, определяющих социальное поведение человека {Захаров, Хрящева, 1990).

Для проведения тренинга педагогического взаимодействия, основанного на методологии социально-психологического тренинга, необходима организация особой тренинговой среды как образовательной среды творческого типа модальности. Соответственно, ко всем компонентам такой среды: социальному, пространственно-предметному и психодидактическому — предъявляются специфические требования.



Участники тренинга

Тренинг может проводиться в группах учителей из 8—12 человек. Количество участников ограничивается необходимостью их постоянной обратной связи между собой, а также с ведущим. Знаю, что многие коллеги работают и с 15 и даже с 20 участниками. Однако, по крайней мере, в той модели тренинга, по которой работаю я, увеличение количества участников значительно снижает эффективность

Глава

VIII Методические основы тренинга

285

тий Главное, при этом пропадает оптимальная динами-

гтя тпенинга. Одно дело, когда по какой-то проблеме
ка ход« if ,

казалось 10 человек по три минуты (уже полчаса!), и

сем другое — когда 20. От этого у участников пропадает етствуюпдий рабочий ритм, снижается мотивация, появляется усталость или даже апатия.

Система тренинга принципиально построена таким образом что от участников не требуется каких-либо специальных знаний. Хотя, безусловно, исходный уровень коммуникативной и психолого-педагогической компетентности участников в определенной степени оказывает влияние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой.

Цель и задачи тренинга

При постановке цели и задач тренинга, а также в процессе их практической реализации, очень важно четко себе представлять, будет ли данный тренинг посвящен коррекции и развитию личностных установок участников, либо формированию конкретных умений и навыков, либо развитию перцептивных способностей и т.д. Данная модель тренинга ориентирована преимущественно на коррекцию профессиональных установок участников в сфере их педагогического взаимодействия.

Целью тренинга педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде является профессиональная подготовка учителей к недирективному межличностному взаимодействию с учащимися, носящему характер помощи и поддержки.

Данный тренинг направлен на решение следующих основных задач:

• Укрепление личностной и профессиональной самооцен-м Участников, осознавание ими своих личностных особенностей и творческих возможностей;



ия
2oD Часть IV. Тренинг педагогического взаимодейств!

  • развитие представлений о себе как о субъекте образо
    вательного процесса;

  • коррекция и развитие педагогических установок уца
    стников, формирование партнерского стиля межличностно
    го взаимодействия.

Компетентность ведущего

Ведущий должен не только обладать психологическими и педагогическими знаниями, но и быть подготовленным в области практической психологии, иметь опыт ведения групп социально-психологического тренинга.

При этом наличие диплома психолога, на мой взгляд, не принципиально, хотя уверен, что большинство коллег придерживаются другой точки зрения. По своему содержанию социально-психологический тренинг— это специфическая форма образовательного процесса, протекающего в специфической образовательной среде. Поэтому проведение тренинга — задача, в принципе, педагогическая. Опыт свидетельствует, что специально подготовленные педагоги могут стать хорошими ведущими. В то же время общепсихологическая подготовка совершенно недостаточна для эффективной практической работы психологов в качестве ведущих социально-психологических и других типов тренингов.

Традиционно подготовка ведущих состоит из ряда обязательных этапов:

  1. прохождение нескольких тренингов у разных ведущих
    в качестве участника;

  2. теоретическая и методическая подготовка;

  3. практика ведения тренинга в качестве котренера (вто
    рого ведущего);

  4. супервизорская практика (самостоятельное проведе-|
    ние тренинга под наблюдением более опытных коллег).

VIII. Методические основы тренинга £0/

1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   30

Похожие:

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconУчебник 2-е издание, исправленное и дополненное
...

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное icon1. предмет, метод и принципы российского
Предпринимательское право: Учебное пособие"(3-е издание, исправленное и дополненное)(Смагина И. А.)("Омега-Л", 2009)

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconРуководство по эксплуатации и ремонту издание четвертое исправленное и дополненное
Книга предназначена для шоферов и владельцев, пользующихся автомобилями «Запорожець», а также

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconАвтор: Власенко Н. А. доктор юридических наук, профессор, заслуженный юрист РФ. Рецензенты
Власенко Н. А. Теория государства и права: учебное пособие (2-е издание, переработанное, дополненное и исправленное). М.: Проспект,...

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconИздание 3-е, исправленное и дополненное Москва, 1987 Содержание
...

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconПособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками...
Инструкция по организации и проведению туристских походов, путешествий и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ 182

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconУчебник материал подготовлен с использованием правовых актов по состоянию...
Коробеев А. И. заведующий кафедрой уголовного права Юридического института Дальневосточного государственного университета, доктор...

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconСтрасть, грех или болезнь
Эта книга исправленное и дополненное издание брошюры «Церковь и страдающая личность», своего рода краткое изложение опыта духовной...

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconАнгло-русский словарь разговорных выражений издание четвертое, исправленное...
...

От моделирования к проектированию 2-е издание, исправленное и дополненное iconИздание второе дополненное и адаптированное для широкого круга читателей
Интерес к этой книге со стороны читателей и общественных организаций, искренне переживающих за судьбу России, превзошел все ожидания....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов