1. Из дошкольного детского дома в школу




Название1. Из дошкольного детского дома в школу
страница1/20
Дата публикации18.11.2013
Размер2.1 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Психология > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


Часть вторая

Дети из детского дома



Если ребенка критикуют,

он учится осуждать.

Если ребенок живет с чувством

безопасности,

он учится доверять себе.

Если ребенок живет

с враждебностью,

он учится драться.

Если ребенка принимают,

он учится любить.

Если ребенок живет в страхе,

он становится тревожным.

Если ребенка признают,

он учится ставить перед собой

цели.

Если ребенка жалеют,

он учится жалеть.

Если ребенка одобряют,

он учится любить себя.

Если ребенок живет с ревностью,

он учится испытывать вину.

Если ребенок живет

с дружелюбием

он узнает,

что мир - хорошее место

для жизни

Х.Дж.Джинотт


^

1. Из дошкольного детского дома - в школу




Поступление школу - переломный этап в жизни любого ребенка. Оно связано со значительными изменениями всей его жизни. Для детей, растущих вне семьи, это обычно означает еще и смену детского учреждения: из дошкольного детского дома они попадают в детские учреждения школьного типа (школьный детский дом, школа-интернат и др.).


С психологической точки зрения поступление ребенка в школу знаменует прежде всего изменение его социальной ситуации развития. Это понятие было введено выдающимся отечественным психологом Л.С.Выготским, став одним из основных фундаментальных понятий отечественной психологии развития.
«… к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития данного возраста. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным» ( Т. 4. С.258-259).

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте существенно отличается от той, которая была в раннем и дошкольном детстве. Во-первых, значительно расширяется социальный мир ребенка. Он становится не только членом семьи, но и вступает социум, осваивает первую социальную роль - роль школьника. По существу он впервые становится «социальным человеком, достижения, успехи и неудачи которого оцениваются не просто любящими родителями, но и в лице учителя обществом в соответствии с общественно выработанными стандартами и требованиями к ребенку данного возраста. Окружающие люди и прежде всего родители начинают смотреть на ребенка не только с точки зрения того, что в нем им лично нравится или не нравится, симпатично или не симпатично, но и с позиции соответствия школьным нормативам.

Совокупность этих нормативом для начала младшего школьного возраста в психологии выражается в понятии психологическая готовность к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению - совокупность психологических особенностей ребенка, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Это понятие нередко рассматривается как синоним понятия школьная зрелость, принятого прежде всего в западной психологии. Важно, однако, подчеркнуть различия между ними. Школьная зрелость означает созревание соответствующих мозговых структур, которые делают возможным для ребенка выполнение школьных требований.

Психологическая готовность к школе, помимо всего прочего, отражает, как прошло дошкольное детство, насколько были реализованы заложенные в нем возможности, насколько успешно шло развитие ребенка. Именно готовность детей из детских домов к школьному обучению явилась первой проблемой нашего исследования. Интерес к этому вопросу требует некоторого пояснения.


Начало нашей работы совпало по времени (конец 1970-х-начало 1980-х г.г.) с периодом обсуждения очередного проекта реформы школы. Одним из принципиальных моментов проекта было решение перевести школы нашей страны на обучение детей с 6 лет. Это обстоятельство стало одной из причин развертывания психологических исследований, имевших своей целью анализ особенностей и уровня психического развития детей 6 лет для определения возможностей школьного обучение, нахождения оптимальных форм и способов их обучения Исследования возглавил выдающийся отечественный психолог Д.Б.Эльконин.

Была разработана батарея методик, позволявших оценить различные стороны готовности детей к школьному обучению, с помощью которых обследовались группы 6- и 7-летних детей, обучавшихся в городских и сельских школах, посещавших городские и сельские детские сады, «нулевки», подготовительные классы и группы. Мы, воспользовались этим же набором методик, что позволило сравнить полученные в школе-интернате данные с результатами по всем другим группам 6- и 7-летних детей, растущих в семье.

Прежде чем обратиться к этим результатам, скажем несколько слов о выводах, к которым пришла группа Д.Б.Эльконина (Особенности психического развития детей шести- семилетнего возраста, 1988)., поскольку они имеют непосредственное отношение к тому, о чем пойдет речь ниже Опуская детали, отметим, что основное - неготовность большинства шестилеток, в отличие от семилеток, к обучению в школе и неготовность школы обеспечить адекватные этому возрасту формы обучения и воспитания детей.

Не менее, а возможно даже более важно то, что к 6 годам далеко не исчерпываются резервы психического развития, которые предоставляет дошкольный возраст. Те психологические новообразования, качества личности, формы поведения, которые могут, и не только могут, но и лучше всего формируются в игре, в неформальных отношениях со взрослыми, в свободной, нерегламентированной творческой и продуктивной деятельности, оказываются не развитыми или недостаточно развитыми у многих шестилеток. С переходом таких детей к систематическому школьному обучению все психологические качества, формируемые в дошкольных видах деятельности, как бы останавливаются в своем развитии, отходят на второй план. Развитие их в учебной деятельности часто оказывается непродуктивным. Если добавить, что к числу таких качеств относятся в первую очередь воображение, способность к творческому мышлению, к действиям в идеальном плане, то станет понятным, какая важная линия развития может быть прервана, приостановлена. Эти выводы актуальны и сегодня (см., например, Н.И.Гуткина, 2000).

Обратимся к результатам, полученным нами при исследовании первоклассников из школы-интерната. Им было по 7, а иным и по 8 лет. Но, как мы увидим, у них также далеко не все возможности дошкольного развития были реализованы, хотя и по иным причинам.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

1. Из дошкольного детского дома в школу iconОбучения детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах в детском саду
К. Орф подчеркивали значение активных форм музыкальной дея-ти детского оркестра, как основы элементарного музицирования и развития...

1. Из дошкольного детского дома в школу iconФакультета
Периоды детского возраста. Характеристика дошкольного и преддошкольного возраста

1. Из дошкольного детского дома в школу iconСодержание Предисловие Часть Зачем учить детей дома? Первый вопрос...
Пятнадцать лет я учу своих четверых детей дома сам. В школе они только сдают зачеты и экзамены. Трое старших уже выучились и закончили...

1. Из дошкольного детского дома в школу iconВыпускники получают диплом среднего профессионального образования
Предполагаемые места работы: дошкольные образовательные учреждения, детские дома, центры дошкольного образования

1. Из дошкольного детского дома в школу iconПоложение об областном конкурсе детского литературного творчества «Мир природы глазами детей»
Конкурс детского литературного творчества проводится Тверским областным Центром детского и семейного чтения им. А. С. Пушкина при...

1. Из дошкольного детского дома в школу iconРассмотрены и утверждены на заседании кафедры
Перечень вопросов к государственному экзамену «Методики дошкольного образования» по дисциплине «теория и методика ознакомления детей...

1. Из дошкольного детского дома в школу icon"Счастье быть женщиной". Маруся Светлова Глава 1
Много лет назад, когда я начинала свою деятельность практического психолога, я пришла работать в школу. В обычную московскую школу...

1. Из дошкольного детского дома в школу iconПравославный компонент основной общеобразовательной программы дошкольного...
Православный компонент основной общеобразовательной программы дошкольного образования (для православного дошкольного образовательного...

1. Из дошкольного детского дома в школу iconВсероссийского детского экологического форума «зелёная планета 2013»...
«Зелёная планета» при поддержке государственных, общественных, научных и культурных учреждений и организаций России. В конкурсах...

1. Из дошкольного детского дома в школу iconПрограмма подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе
Целью подготовительного курса является развитие детей старшего дошкольного возраста, позволяющее им в дальнейшем успешно усвоить...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов