Ббк ю-93

Восприятие.

• 
  Константность – относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, условия освещенности, угол восприятия и т.д.). См.: Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 1986. С. 9-39.
  
• 
  Предметность – объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона. См.: Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. С. 96-113.
  
• 
  Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства: а) объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов. См.: Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981. С. 281-295.
  

• 
  Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название.
  
• 
  Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета. См.: Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975. С. 300-301.
  
• 
  Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности.
  

• 
  врожденная способность первичных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину;
  
• 
  законы выделения фигуры на фоне, описанные гештальт-психологами;
  
• 
  жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.
  

• 
  активное движение;
  
• 
  обратная связь;
  
• 
  поддержание определенного оптимума информации, поступающей в мозг из внешней и внутренней среды;
  
• 
  сохранение привычной структурированности информации.
  

1. 
   адекватный перспективный образ строится ребенком путем практических действий с материальными предметами.
   
2. 
   сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательский движений рук и глаз.
   
3. 
   начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных действий.
   
4. 
   перцептивное действие превращается в идеальное. Дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга.
   

• 
  стимуляционный. См.: Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1988;
  
• 
  нейрофизиологический. См.: Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992; Марр Д. Зрение. – М., 1987;
  
• 
  деятельностный. См.:
  

1. 
   Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных образов. – М., 1969;
   
2. 
   Леонтьев А.Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер. 14, 1979. – N 2. С.3-14;
   
3. 
   Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. – М., 1988];
   

• 
  субъектный [Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия. – Тбилиси, 1976; Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.];
  
• 
  конструктивистский. См.: Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. – М., 1980.;
  
• 
  динамический. См.:
  
  1. 
     Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1988;
     
  2. 
     Колерс П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов. //Распознавание образов. – М., 1970. С. 16-87;
     
• 
  генетический. См.: Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976;
  
• 
  прогностический. См.:
  
  1. 
     Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феномено-логия и эксперимент. – Душанбе, 1971;
     
  2. 
     Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.;
     

• 
  информационный. См.:
  

1. 
   Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.I, Л.: ЛГУ, 1974-1981;
   
2. 
   Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у человека. – М., 1974;
   
1. 
   Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981;
   

• 
  когнитивно-структурный. См.:
  

1. 
   Марр Д. Зрение. – М., 1987;
   
2. 
   Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981.
   

Представление.

• 
  Панорамность – выход за пределы перцептивного поля. См.: Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. наука в СССР. – Т.I, М., 1959.
  
• 
  Взаимообособление фигуры от фона. См.: Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966, гл. 4.
  
• 
  Выпадение абсолютных величин (несохранение числа однородных элементов; нарушение воспроизведения абсолютных размеров). См.: Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. – Л., 1968.
  
• 
  Преобразование геометрической формы в топологическую схему; схематизация образа. См.:
  
• 
  Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966;
  
• 
  Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966.
  
• 
  Превращение последовательного образа в одновременную структуру. См.:
  
• 
  Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. – М., 1970;
  
• 
  Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947.
  
• 
  Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство обобщено С. Л. Рубинштейном в виде эмпирического закона заполненного временного отрезка. Этот закон определяет закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от объективного времени. См.: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. С. 218.
  
• 
  Большая прочность сохранения образа временной последовательности по сравнению с временной длительностью.
  
• 
  В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в сторону основных цветов спектра; отдельные конкретные оттенки выпадают.
  
• 
  Вторичные образы являются менее яркими, более бледными по сравнению с первичными образами. На это свойство представлений указывал еще Г. Эббингауз. См.: Эббингауз Г. Основы психологии. – Спб., 1890.
  
• 
  Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому по собственному опыту. Она выражается в колеблемости, текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство дефицитом константности представлений.
  
• 
  Фрагментарность представлений – непредставленность отдельных сторон, черт, частей предмета, образ которого дан в представлении (выражение дефицита целостности по сравнению с образами восприятия).
  
• 
  Обобщенность представлений имеет свою специфику – это обобщенность не только единичного предмета, но и класса или категории аналогичных предметов.
  

Литература.

Воображение.

• 
  Образное представление действительности.
  
• 
  Регулирование эмоциональных состояний.
  
• 
  Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.
  
• 
  Формирование внутреннего плана действий.
  

Литература.

1. 
   Беркилит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.: Политиздат, 1968.
   
2. 
   Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Собр. соч. в 6 т. – Т. 2, М, 1982.
   

3. 
   Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.
   
4. 
   Коршунова Л. С., Пружинин Б. Н. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М., 1989.
   
5. 
   Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Эксперимен-тальные исследования. – Тбилиси, 1972.
   
6. 
   Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. – М., 1972.
   
7. 
   Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990.
   
8. 
   Розет И. М. Психология фантазии. Экспериментально-теорети-ческое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. – Минск, 1977.
   

Мышление.

1. 
   формирование и усвоение понятий и
   
2. 
   решение проблем.
   

1. 
   Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.
   
2. 
   Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
   
3. 
   Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.
   

1. 
   "Понимание непонятности" – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор отсутствия работы мысли.
   
2. 
   Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов.
   
3. 
   Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой-то одной (если первоначально их несколько). "Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап.
   
4. 
   Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу).
   

1. 
   подготовка;
   
2. 
   созревание;
   
3. 
   вдохновение;
   
4. 
   проверка истинности.
   

Литература.

1. 
   Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.
   
2. 
   Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 255-257.
   
3. 
   Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 258-268.
   
4. 
   Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 319-327.
   

• 
  сравнение- установление отношений сходства и различия;
  
• 
  анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;
  
• 
  синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
  
• 
  абстракция и обобщение – выделение общих признаков;
  
• 
  конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.
  

1. 
   Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.
   
2. 
   Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.
   
3. 
   Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. – 1966. – № 5.
   

1. 
   Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85.
   
2. 
   Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.
   
3. 
   Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.
   

1. 
   допонятийное мышление;
   
2. 
   понятийное мышление.
   

1. 
   Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
   
2. 
   Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. – М., 1958.
   

1. 
   Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.
   
2. 
   Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.
   
3. 
   Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
   
4. 
   Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.
   
5. 
   Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. С. 87-152.
   

1. 
   Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.
   
2. 
   Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
   
3. 
   Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
   
4. 
   Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.
   

1. 
   Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).
   
2. 
   Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).
   
3. 
   Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.
   
4. 
   Желание найти ответ немедленно.
   

1. 
   Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.
   

• 
  исследование процесса творческого мышления;
  
• 
  изучение продуктов творчества;
  
• 
  изучение креативности как способности;
  
• 
  исследование особенностей творческих личностей.
  

Литература.

1. 
   Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.
   
1. 
   Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. – М., 1976.
   
2. 
   Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.
   
3. 
   Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследова-ния. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
   
4. 
   Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –
   
5. 
   Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.
   
6. 
   Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических струк-тур. – М., 1963.
   
7. 
   Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.
   
8. 
   Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.
   

Память.

1. 
   Мгновенная память связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью – это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира. См.:
   

• 
  Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980.
  
• 
  Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за рубежом. – М., 1967.
  
1. 
   Кратковременная память. Здесь сохраняется информация, к которой привлечено внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде – она обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с помощью повторения или символизации. Объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единиц (Г. Эббингауз, 1885). См.:
   
   • 
     Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81.
     
   • 
     Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие кратковременной и долговременной памяти при зрительном опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М., 1983.
     
2. 
   Промежуточная (буферная) память – промежуточная инстанция между кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до возможности перевести ее в долговременную память. Очищение буферной памяти и категоризация информации, накопленной за день, происходит во время сна. См.:
   
   • 
     Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.
     
   • 
     Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического компонента "быстрого сна" с сохранением и воспроизведением заученного перед сном словесного материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2.
     
3. 
   Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации. Но не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения информации в долговременной памяти: с произвольным доступом к информации (информация непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа (информация хранится в неизменном виде).
   

• 
  величины класса (количества альтернатив, из которых производится выбор);
  
• 
  ценности информации;
  
• 
  установки человека;
  
• 
  логической категоризации.
  

• 
  привычность материала;
  
• 
  контекст;
  
• 
  принцип специфичности кодирования;
  
• 
  мотивация;
  
• 
  углубление в изучаемый материал.
  

1. 
   Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).
   
2. 
   Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.
   

1. 
   пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве);
   
2. 
   ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);
   
3. 
   иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).
   

3. 
   Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.
   

4. 
   Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.
   

• 
  возраст;
  
• 
  характер информации и степень ее использования;
  
• 
  интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;
  
• 
  подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации). См.: Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992. С. 353-358.
  

1. 
   Выготский Л. С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984.
   
2. 
   Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981.
   
3. 
   Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978.
   
4. 
   Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968.
   
5. 
   Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. – М., 1958.
   

1. 
   Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. – М., 1964.
   
2. 
   Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974.
   
3. 
   Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978.
   
4. 
   Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.
   

Внимание.

1. 
   структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);
   
2. 
   структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).
   

Литература.

1. 
   Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
   
2. 
   Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир, 1992.
   
3. 
   Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. //Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.
   
4. 
   Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших психических процессах.
   
5. 
   Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. психол. 1956. – № 6.
   
6. 
   Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.
   

Интеллект.

• 
  по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, позна-ние;
  
• 
  по продукту: единица, класс, отношение, система, трансфор-мация, рассуждение;
  
• 
  по содержанию: действие с объектами, символами, преобразо-вание смыслов (семантические операции), поведение.
  

Литература.

1. 
   Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., 1982.
   
2. 
   Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.
   
3. 
   Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х томах. – Т. 2. Мышление и интеллект. – Л., 1976.
   
4. 
   Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965.
   
5. 
   Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1976.
   
6. 
   Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. – М., 1969.
   
7. 
   Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.
   
8. 
   Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.
   

• 
  фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова);
  
• 
  грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания);
  
• 
  семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение понятийной отнесенности).
  

Литература.

1. 
   Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
   
2. 
   Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982.
   
3. 
   Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. – Т. 1, М., 1983. С. 65-75.
   
4. 
   Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978.
   
5. 
   Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.
   
6. 
   Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.
   
7. 
   Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, 1974.
   
8. 
   Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.