Тема Введение в психологию. Психологическая структура личности
Скачать 1.55 Mb.
|
^ личности: представление,память и мышление 1. Память, ее виды. Характеристика узнавания, запоминания, сохранения и воспроизведения. 2. Характеристика видов памяти. 3. Представления. Их классификация, свойства и функции. 4. Общая характеристика мышления. Операциональные компоненты мышления. 5. Интеллектуальные особенности личности и качества ума. 1. Память, ее характеристика и закономерности. ^ Память является основой психической жизни личности. Без сохранения следов воздействовавших раздражителей каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее. Память — запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности. Виды памяти Наиболее широкая классификация памяти — на генетическую (наследственную в виде кодов ДНК, кот. определяет формирование организма, его структур)) и прижизненную (хранилище информации, полученной с момента рождения до смерти). Прижизненная память в свою очередь подразделяется на следующие виды: 1) по х-ру псих. активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словеснологическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в де ятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную. Виды памяти (дать схему) Материальные основы памяти. - Самая первая гипотеза рассматривала память как механический отпечаток. - Ассоциативная теория памяти гласит, что основой памяти являются взаимосвязи между различными предметами и явлениями и личным человеческим опытом. Психологами было выделено несколько типов ассоциаций: — по смежности во времени, в пространстве, по сходству и контрасту. В последние десятилетия возникло учение о следах памяти на биохимическом и биофизическом уровне. Высказана гипотеза, что удержание материала в кратковременной памяти существует благодаря циркуляции электрических потенциалов, возникших в "результате возбуждения группы нейронов. Долговременная связана с изменением структур рибонуклеиновых кислот. Для перевода следа из кратковременной памяти в долговременную необходим период до 30 мин. Согласованной теории следов памяти еще нет. Ее создание — задача будущего. ^ Запоминание. Процесс запоминания протекает в трех формах: запечатление, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание. Запечатление — прочное и точное сохранение в кратковременной и долговременной памяти событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд. Путем запечатления в кратковременной памяти возникают эйдетические образы. В долговременной памяти запечатление происходит, когда мы сталкиваемся с событиями, производящими сильное эмоциональное впечатление. У многих в памяти сохраняются в подробностях сцены поворотных для судьбы личности горестных и радостных событий. Непроизвольное запоминание — сохранение в памяти событий в результате их многократного повторения. Непроизвольное запоминание отражает постоянно действующие, повторяющиеся события. Ведущей формой запоминания у человека является произвольное. Оно связано с необходимостью сохранить знания, навыки, необ- ходимые для трудовой деятельности. Заучивание — запоминание с целью сохранить в памяти тот или иной материал. Виды и закономерности заучивания. По отнощению к исходному тексту различают заучивание дословное, близкое к тексту и смысловое. По характеру связей в запоминаемом материале выделяют запоминание механическое и смысловое. Эти виды запоминания неразрывно между собою связаны в каждом акте заучивания. Смысловое запоминание предполагает глубокое понимание материала, широкий запас знаний по предмету, а на более высоких ступенях обучения и ориентировку в методологии. Заучивание создает основу для понимания, понимание облегчает заучивание. Закономерности запоминания. 1. Зависимость запоминания от цели, которую поставил человек. Значимая эмоционально или практически цель способствует бо- лее прочному запоминанию. 2. Зависимость запоминания от средства предъявления материала. (Основным средством передачи знаний является язык: речь учителя, письменный текст учебника. В настоящее время в школе все большее распространение находит не только традиционная наглядность (дидактические картинки), но и современные средства массо- вой коммуникации, используемые в целях обучения (кино, телевидение, радио). В связи с этим резко возросла доля образов в передаче знаний). 3. Зависимость запоминания от логической структуры материала. Логическая организация материала является непременным залогом успеха при заучивании. 4. Зависимость запоминания от организации процесса заучивания. (продуманная последовательность заучивания и pacпpeдeлeния зayчивaeмoгo мaтeриала во времени. ( При работе студенту и школьнику приходится учить одновременно ряд разных учебных дисциплин. Следует организовать заучи- вание так, чтобы два сходных, предмета не учить один за другим. Труднее дифференцировать и удержать в памяти сходный материал. Заучивание следует распределять во времени. Продуктивнее возвратится к материалу через два — три часа, чем читать подряд два-три раза. При запоминании, близком к тексту, большой по объему материал следует разбить на логические части и заучивать по частям, возвращаясь через некоторое время к повторению его в целом). 5. В запоминание следует включать все виды памяти. (В учении всегда следует опираться на зрение, слух и двигательную память. Поэтому запоминая материал, его следует записывать, конспектировать, читать, повторять вслух или про себя). 6. Запоминая сложный материал, его следует воспроизводить вслух. Задача рассказать, выразить мысль в полных развернутых предложениях более сложна, чем задача воспроизвести про себя. 7. При запоминании материала, в котором преобладают механические связи, следует применять мнемотехнические приемы. Эти приемы облегчают удержание материала в памяти. Сохранение. Сохранение — более или менее длительное удержание в памяти сведений, полученных в опыте. Сохранение имеет две стороны — сохранение и забывание. Исследование хода забывания показало, что наибольший процент забывания приходится на первые 48 часов после восприятия или заучивания материала. Отсюда следуют некоторые рекомендации по борьбе с забыванием. Повторять материал следует спустя небольшое время после его восприятия. Например, полезно вечером прочитать записанную утром лекцию, вспомнить то, что не вошло в конспект. Это предупредит забывание. Способствует прочному сохранению активное включение приобретённых знаний в деятельность. Сохраняемое в долговременной памяти не стирается, а становится неосознаваемым. Память — процесс динамичный. Ранее запомненные знания взаимодействуют с вновь усваиваемыми: они вступают в новые связи (ассоциируются), уточняются и дифференциируются, перекодируются. Воспроизведение. Воспроизведение — воссоздание в деятельности и общении сохраненного в памяти материала. Различают несколько уровней воспроизведения. Узнавание — воспроизведение при опоре на восприятие объекта. (Можно наблюдать такие факты. Ученик не помнит урока, но утверждает, что учил. Действительно, достаточно ему посмотреть на выученный материал одну-две минуты, и он может его правильно воспроизвести. Это и есть первый уровень воспроизведения). Собственно воспроизведение — воссоздание материала, не вызывающее затруднений и не требующее опоры на восприятие. Его признаком является отсутствие волевых усилий при припоминании. (Материал как бы сам всплывает в памяти. Однако для воспроизведения больших по объему текстов желательно иметь опору в виде плана). С позиций кибернетики воспроизведение описывается как вывод материала из долговременной памяти в оперативную. Оперативная память направлена на обслуживание протекающей в данный момент деятельности. Припоминание — воспроизведение, при котором в данный момент нет возможности вспомнить нужное, но есть уверенность, что оно запомнено. Припоминание требует волевого усилия, а иногда и отвлечения от припоминаемой мысли. 2. Характеристика видов памяти. ^ — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. ^ — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого Человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. ^ — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Следует отметить, что многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений. Личностные особенности памяти включают: индивидуальные для каждого человека сочетания видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения, типичные для каждого человека свойства памяти. Соотношение уровней развития запоминания и сохранения. Запоминание может быть измерено количеством повторений, которое необходимо для воспроизведения того или иного материала. По соотношению запоминание-забывание память подразделяется следующим образом: 1. Быстрое запоминание — небыстрое забывание. Здесь необходима своевременная организация повторений материала. 2. Медленное запоминание и медленное забывание. В этом случае необходимо обращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями. 3. Быстрое запоминание и медленное забывание. Это самое удачное сочетание особенностей процессов памяти. 4. Медленное запоминание и быстрое забывание. Это наименее удачное сочетание процессов памяти. Следует постоянно работать над развитием памяти. Объем, точность, мобилизационная готовность, уверенность в правильности воспроизведения. Эти параметры также характеризуют особенности мнемической функции личности. Объем памяти для совершенно нового материала и материала, не имеющего смысла (слоги, числа, слова иностранного языка, новые термины), равен магическому числу Миллера 7 +2. Точность памяти — способность без искажения, в тех же самых словах воспроизвести информацию. Мобилизационная готовность памяти — умение припомнить нужный материал в данный момент. (Мобилизационная готовность памяти развивается в общении, в воспроизведении запомненного материала в новом для него контексте). Уверенность в правильности воспроизведения материала связана с уровнем развития наблюдательности. Уверенность зависит от внушаемости.Внушаемый менее уверен в правйльности воспроизведения, чем менее внушаемый. Целенаправленное запоминание с установкой на долгое сохранение также способствует уверенному воспроизведенша В зависимости от того, какой материал, с какими целями запоминает человек, у него формируется профессиональная память. Среди личностных особенностей памяти особое место занимают воспоминания. Воспоминания — воспроизведение в памяти событий жизненного пути личности. С возрастом воспоминания во все большей степени становятся составной частью духовной жизни личности. ^ 1. Метод группировки (номер телефона, объем закупок по наименованиям и т.п.) 2. Метод ритма и рифмы (1,2,3,4757 — вышл зайчик погулять) 3) Метод акронимов (сокращенные названия из первых букв) и акростихов (первые буквы каждого слова соответствуют цвету) 4) Цепной метод (кофе, ветчина, масло, яйца и т.п. )- сюрреалистический рисунок 5) Метод "мест". Использовали древнегреческие и древнеримские ораторы. 6) Метод парных ассоциаций. Амнезии — нарушение памяти на события (ретроградная амнезия — забывание информации, предшествующей травме; антероградная амнезия — нарушение запоминания после травмы или болезни). ^ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Определение представлений. Представление — образ предмета или явления, не воздействующего в данный момент на органы чувств. Представления-вторичный образ предмета или явления, сохраненный в памяти. С физиологической точки зрения представления являются актуализацией следов ранее возникавших чувственных образов, причем при представлении возбуждается только центральная часть анализатора. Нет проекции образа во вне. Этим представления отличаются от галлюцинаций. В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На первый взгляд этот тип представлений не соответствует определению понятия "представление", потому что в воображе нии мы отображаем то, чего никогда не видели, но это только на первый взгляд. Воображение не рождается на пустом месте, и если мы, например, никогда не были Представления характеризуются наглядностью (возникают как образы), фрагментарностью (полны пробелов), неустойчивостью и непостоянством. Функции представлений 1) Сигнальная (отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая которая несет сигнальное значение) Например, при виде апельсина возникает представление о нем как о съедобном и достаточно сочном предмете. Следовательно, апельсин в состоянии удовлетворить голод или жажду. 2) Регулирующая функция состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств. Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоящей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализируются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача. 3) Настроечная функция — проявляется в ориентации деятельности человека в зависимости от характера воздействий окружающей среды. Так, изучая физиологические механизмы произвольных движений, И. П. Павлов показал, что появившийся двигательный образ обеспечивает на стройку двигательного аппарата на выполнение соответствующих движений. Настроечная функция представлений обес- печивает определенный тренирующий эффект двигательных Представлений, что способствует формированию алгоритма нашей деятельности. Виды представлений. (дать схему) - по видам анализаторов (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные и др); Представления — чувственные образы, и их классифицируют по тем анализаторам, с которыми связано их возникновение. Выделяют зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, двигательные и другие представления. Формирование представлений о запахе, вкусе, тактильности и иных физических свойствах предметов происходит в жизни, закрепляется в начальной школе и на уроках химии, физики. Мышечно-двигательные представления лежат в основе движений. Их распад приводит к тому, что человек утрачивает способность совершать движения в отсутствии предмета, по представлению. Незаметные, зачаточные движения под влиянием представления получили название идеомоторных актов. Идеомоторные акты выражаются в биотоках мышц. Имеет практическое значение и так называемая идеомоторная тренировка. Представление движения вызывает напряжение мышц и поддерживает необходимый уровень их тренированности. - по степени обобщения в образе объективной реальности различают: единичные, общие и схематизированные представления. Единичные представления — представления одного конкретного предмета и явления. Они могут возникнуть на основе восприятия реального предмета и произведения искусства. Как образы памяти, единичные представления являются основой узнавания. Единичные представления — основа формирования общих представлений. Общее представление — представление, об общих чертах группы сходных предметов. Общие представления вплетены в обучение любому предмету. Схематизированные представления — отражение предмета в виде условного графического изображения. - по степени волевых усилий (непроизвольные и произвольные). |
Похожие:
 | Цель: Расширение представлений о социально-психологических подходах к изучению личности. Ознакомление с зарубежными и отечественными... | | Тема психологическая диагностика как наука тема классификации психодиагностических методов тема стандартизованные методы психодиагностики... |
| Между уровнем развития нервной системы живого существа и сложностью его взаимодействия с внешним миром зависимость | | Вот почему, с первых этапов обучения важна правильная психологическая подготовка, ориентированная на совершенствование морально-волевых... |
| Вот почему, с первых этапов обучения важна правильная психологическая подготовка, ориентированная на совершенствование морально-волевых... | | Понятия «индивид»,«личность», «индивидуальность». – Структура личности. – Типологии личности. – Нарушения личности |
| Маслов Ю. С. Введение в языкознание оглавление предисловие Введение. Что такое н наука о языке? Глава I. Сущность языка: его общественные... | | Умк по курсу «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» |
| Проблемам формирования личности ребенка, проводившиеся в лаборатории воспитания Института психологии апн СССР. На основе этих исследований... | |