Тема Введение в психологию. Психологическая структура личности
Скачать 1.55 Mb.
|
- Э.Кречмер (его учение приобрело особую популярность в Ев- ропе). - У.Шелдон (его учение было популярно в США). Психофизиологическая концепция В.М. Русалова. Т. — это психологическая категория, включающая в себя 4 компонента: - выносливость; - переключаемость; - скорость протекания психических процессов; - эмоциональность (чувствительность). ^ Св-ва т. проявляются в : - динамике психических процессов и степени активности индивидов; - темперамент тесно связан с деятельностью. ^ (в зависимости от соотношения основных нервных процессов — силы, уравновешенности и подвижности выделял следующие типы: - сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный); - холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный); - флегматик (сильный, уравновешенный, малоподвижный); - меланхолик (слабый, неуравновешенный, слабоподвижный) Но кроме них существует еще множество промежуточных типов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую и длительную нагрузку. Уравновешенность — это баланс процессов возбуждения и торможения. Эти процессы могут быть уравновешены друг с другом по силе, а могут быть неуравновешенными- один из них может быть более сильным, чем другой. Подвижность-это быстрота смены одного процесса другим. Он обеспечивает приспособление к неожиданным и резким изме- нениям обстоятельств. Темперамент не определяет способности и одаренность человека. Так, у А.С.Пушкина был холерический темперамент, у А.И.Герцена — сангвинический, у И.В.Гоголя и В.А.Жуковского — меланхолический, у И.А.Крылова и И.А.Гончарова — флегматический. А.В.Суворов — холерик, М.И.Кутузов — флегматик. 2. ^ П. Павлов отождествлял тип нервной деятельности и темперамент. Однако тип нервной деятельности не всегда совпадает с типом темперамента. Тип нервной деятельности следует рассматривать в качестве задатка темперамента. Так, установлено, что при прочих равных условиях пассивно-оборонительное поведение преимущественно наблюдается у животных со слабым типом нервной системы, а агрессивное поведение — у сильных неуравновешенных особей. Темперамент проявляется в эмоциональных, мыслительных и волевых процессах. Когда говорят о темпераменте человека, то имеют в виду не динамику изолированных психологических процессов, а весь синдром (систему) динамических особенностей целостного поведения личности. ^ Представители этого типа отличаются повышенной возбудимостью, неуравновешенностью поведения, вспыльчивостью, агрессивеностью,энергичностью в деятельности. Для них характерна цикличность в работе. Они со всей страстью способны отдаваться делу, увлечься им. В это время они готовы преодолеть любые трудности и препятствия на пути к цели. Но вот истощились силы, упала вера в свои возможности и они ничего не делают. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности их нервной деятельности. ^ Горячие, продуктивные, но лишь тогда, когда у него есть интересное дело. Когда же такого дела нет, он становится скучным, вялым. Для сангвиника характерна большая подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни. Он быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в новой обстановке. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, с охотой берется за живое дело, способен к увлечению. Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остыть, как и быстро увлечься, если дело его перестает интересовать, если оно требует кропотливости и терпения, если оно имеет будничный характер. У сангвиника эмоции легко возникают, легко сменяются. Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Продуктивен при динамической и разнообразной работе. Работа, требующая быстрой реакции, а вместе с тем уравновешенности, больше всего подходит ему. ^ Флегматик-спокойный, уравновешенный, всегда ровный; настойчивый и упорный труженик жизни. Уравновешенность и некоторая инертность нервных процессов позволяют флегматику легко оставаться спокойным в любых условиях. Флегматик солиден, он не тратит напрасно сил: рассчитав их, он доводит дело до конца. Он ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Ему нужно время для раскачки, он недостаточно гибкий. Флегматики особенно подходят к работе, требующей методичности, хладнокровия и длительной работоспособности. ^ Представители этого типа отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, повышенной ранимостью. Меланхолики замкнуты, особенно если встречаются с новыми людьми, нерешительны в трудных обстоятельствах, испытывают сильный страх в опасных ситуациях. Слабость нервных процессов приводит к тому, что всякое сильное воздействие затормаживает деятельность меланхолика, и у него возникает запредельное торможение. И слабое раздражение субъективно переживается им как сильное воздействие, а потому меланхолик склонен отдаваться переживанию по незначительному поводу. В привычной обстановке, и в особенности в хорошем, дружеском коллективе, меланхолик может быть довольно контактным человеком, успешно вести порученное дело, проявлять настойчивость и преодо- левать трудности. 3. Взаимосвязь темперамента с другими характеристиками личности. Картина поведения человека зависит не только от особенностей типа, но и от непосредственно складывающихся жизненных обстоятельств и воздействий. Так, спокойный, ровный флегматик при известных обстоятельствах проявляет эмоциональный взрыв и ведет себя как холерик, а холерик в определенных условиях проявляет себя как меланхолик: переживает чувство подавленности, неуверенности и т. п. Подобные наблюдения привели некоторых психологов к выводам, что имеются промежуточне типы. Для холерика типично состояние подъема или аффективности, для флегматика — спокойной сдержанности, для меланхолика — неуверенности и т. п. Темперамент и деятельность. В одних случаях деятельность требует сильных и быстрых реакций, в других-плавных и медленных действий. Каждый род деятельности имеет свой темп и динамику, и человек, включаясь в ту или иную деятельность, неизбежно развивает у себя требуемые ею качества. Формирование индивидуальных стилей деятельности позволяет человеку с любым типом темперамента работать по любой профессии, не относящейся к экстремальной деятельности. Темперамент и отношения. Картина поведения человека часто определяется отношениями человека к задаче или к другому лицу, предъявляющему требования, зависят от интересов, потребностей и ориентации личности. При положительном отношении к делу ускоряются темп и ритм работы, человек трудится с большей энергией, долго не утомляется. И наоборот, при отрицательном отношении наблюдается замедленный темп работы, быстро наступает ощущение утомления, тонус деятельности падает. Особенно ярко обнаруживается зависимость динамики и тонуса эмоциональной жизни от отношений личности к различным событиям жизни. На проявления темперамента накладывает отпечаток культура поведения. Так, есть люди, которые не только не хотят сдерживать себя, и специально вызывают у себя вспышки гнева, радости, отчаяния и т. д. Культура состоит в том, что человек строит свое поведение в соответствии с принятой в обществе моралью. Кроме моральных качеств, огромное значение в регуляции поведения имеет воля. Темперамент накладывает отпечаток и на волю. На основе флегматического темперамента скорее может сформироваться методическая, интеллектуальная форма воли; на основе холерического-эмоционально-порывистая воля. Волевые качества характера позволяют овладеть свойствами темперамента и регулировать его проявление в процессе деятельности. Твердая воля позволяет человеку сдерживать и даже "снимать" импульсивность, овладевать своими эмоциями. Способы выявления темперамента: - по характеру активности и эмоциональности (внешние проявления); - при помощи специальных опросников. ХАРАКТЕР 4. Характер, его структура. Индивидуальное и типическое в характере. ПОНЯТИЕ О ХАРАКТЕРЕ. Характер (от греческого charakter — печать, чеканка) — совокупность ярко выраженных и относительно устойчивых черт человека, накладывающие отпечаток на его поведение и поступки. В жизни человека обычно характеризуют как эгоиста или как коллективиста, доброго или скупого, деликатного или грубого, решительного или нерешительного, настойчивого, внушаемого или самостоятельного, мужественного или паникера, скромного или хвастливого, горячего или холодного и т. п. Характер — это целостное образование, включающее самые разнообразные свойства психического склада личности. Х. отражает как те условия, в которых человек живет, так и направленность воспитания. На формирование особенностей Х. влияют: - условия жизни и деятельности (в настоящем или прошлом); - особенности воспитания; - состояние здоровья человека; - тип ВНД. Х. проявляется в : - поступках и действиях; - в речи (ее особенностях); - мимике (внешний облик, прежде всего особенности лица); - пантомимике (поза, походка). - в одежде и т.п. Значение х.: - он влияет на успешность проф. деятельности; - на жизнь малых соц. групп (семья, коллектив); - на состояние здоровья К основным группам черт характера относят: - моральные (чуткость, внимание, деликатность); - волевые (решительность, настойчивость, твердость); - эмоциональные (вспыльчивость, страстность, нежность). ^ - Моральная воспитанность характера. Она характеризует человека со стороны направленностй и формы поведения. - Полнота характера. Она свидетельствует о разносторонности стремлений и увлечений человека, разнообразии деятельности. - Определенность характера. Она выражается в устойчивости поведения. - Сила характера. Это энергия, с какой человек преследует поставленные перед собой цели - Твердость характера. Она проявляется в последовательности действий и упорстве человека, в сознательном отстаивании взглядов и принятых решений. - Уравновешенность характера. Это наиболее оптимальное для деятельности и общения с людьми соотношение сдержанности и активности. Характер формируется в процессе познания и практической деятельности. От круга впечатлений и разнообразия деятельности зависят полнота и сила характера. Характер конкретного человека отражает как те общественно-исторические условия, в которых он живет, так и направленность воспитания, поскольку и первое и второе условия детерминируют определенные черты характера личности. ^ - самовоспитание - воспитание (конструктивная критика, стимулирование поведения моральными и материальными средствами и т.п.) ^ Характер — общественно-историческое явление. Не может быть характеров вне времени и пространства. Есть определенные характеры определенных исторических эпох, характеры конкретных личностей. Личность как носитель характера является членом общества и связана с ним различными отношениями. Являясь членом общества, а в классовом обществе-членом класса, личность находится в определенных экономических, политическйх и культурных условиях, общих как для нее, так и для многих других людей — членов этого общества, класса. Эти условия формируют общие типические черты характера. Так, люди одной нации в известной мере разделяют сложившиеся на протяжении поколений национальные условия жизни, испытывают на себе специфические особенности национального быта, развиваются под влиянием сложившейся национальной культуры, языка. Поэтому люди одной нации по образу жизни, по привычкам, нравам и характеру отличаются от людей другой нации. Индивидуальное в характере человека. Наряду с общими условиями, имеются и своеобразно индивидуальные условия жизни и воспитании каждого отдельного человека. Существуют различия в быте семьи, интересах различных семей, важное значение имеют профессионально-трудовые различия. Все это не может не отражаться на характере человека. Различия в быту, а тем самым и различия в потребностях, вкусах определяют индивидуальные особенности у людей одного и того же общества, одной и той же прослойки населения. Типическое и типы характера. Совокупность отличительных существенных, типических черт образует тип характера, который отражает типичные условия жизни людей. Каждая социальная эпоха выдвигает на арену общественной деятельности определенный "типический характер". Феодализм, например, выдвигает тип характера рыцаря, торговца, крестьянина; капитаизм-типические характеры буржуа и рабочего. Тип характера — относительно устойчивое образование, но он вместе с тем и пластичен. Под влиянием обстоятельств жизни, воспитания, требований общества и требований человека к самому себе тип характера развивается и изменяется. Тема 8. Способности. Социальные роли личности. Субъект и ситуация. 1. Способности, их классификация, уровни выраженности. 2. Природа способностей и их развитие. 3. Личность и ее социальные роли 4. Субъект и ситуация. Понятие о локусе контроля и психологических барьерах. 1. Способности, их классификация, уровни развития. ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ. Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. В отечественной психологии используется третий подход. Так Б.М.Теплов выделил следующие три основные признака понятия "способность". - во-первых, под способностями понимаются индвд.-психолог. особенности, отличающие одного чел. от другого (никто не станет говорить способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны); - во-вторых, к способностям относят лишь те индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают успешность деятельности; - в-третьих, способности не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, , которые уже выработаны у данного человека. Способности существуют только в развитии. Успешное выполнение деятельности зависит как правило от комплекса способностей (возможна компенсация слабо выраженных способностей другими). Классификация способностей Естественные (те, что общие для человека и животных) — восприятие, память, возможность к элементарной коммуникации; Специфически человеческие (имеющие социально-историческое происхождение). Они подразделяются на общие и специальные. Под общими способностями понимается такая система индивидуальноволевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результа- тов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-техничес- кие, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта. Кроме того есть подразделения специфических способностей на практические и теоретические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Четыре подхода к определению репродуктивных и творческих способностей. 1. Все зависит от мотивации, ценности, личностных черт (А.Маслоу и др.). Основными чертами творческой личности являются: - когнитивная одаренность; - чувствительность к проблемам; - независимость суждений. 2. Креативность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Гилфорд, Тейлор, Я.А.Пономарев). 3. Теория интеллектуального порога Е.Торранса: взаимосвязь между уровнем интеллекта и творческими способностями следующая: если ИК ниже 115-120, то интеллект и креативность образуют один фактор, если более 120 — то креативность явлется отдельным фактором. Т.е., нет творческих личностей с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. 4. Высокий уровень развития иинтеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот ((Д.Векслер, Г.Айзенк, А.Термен). ^ Уровни развития способностей: Задатки (анатомо-физиологические предпосылки к деятельности); Одаренность (своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее быстрое и успешное овладение деятельностью); Талант (деятельность талантливого человека отличается новизной и оригинальностью; талант всегда связан с группой способностей); Гениальность. О ней говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Считается, что за 5000 лет цивилизации гениальных людей было не более 400 человек (Аристотель, М.В.Ломоносов. Р.Декарт. Леонардо да Винчи. Г.В.Лейбниц). Творческие способности и помешательство. Первые работы в области соотношения гениальности и помешательства принадлежат итальянскому психиатру Чезаре Ломброзо. Он собрал многочисленные сведения о психопатологических проявлениях выдающихся людей. В его списках гениев было много эпилептиков, меланхоликов, эксцентричных личностей, самоубийц, наркоманов и алкоголиков. Так, 3 наиболее великих полководца прошлого — Ал. Македонский, Юлий Цезарь и Наполеон Боннапарт страдали эпилепсией. Среди крупных писателей эпилептиками были Достоевский, Петрарка, Мольер, Флобер. Д.Карсон считает, что гений — носитель рецессивного гена шизофрении. Один ген не вызывает патологии, но в ряде случаев может привести к развитию выдающихся способностей. Доказательство тому — наличие шизофреников среди родственников выдающихся людей. Так, сын Эйнштейна, родственники Декарта, Паскаля, Ньютона, Фарадея, Дарвина, Платона, Канта, Ницше страдали шизофренией. Это были в основном люди науки. Люди, достигшие высот в искусстве чаще страдают маниакально-депрессивным психозом. Среди представителей творческих профессий им чаще страдают поэты, затем музыканты, художники, скульпторы и архитекторы. Однако о связи гения с безумностью следует говорить с осторожностью. Гениальность может быть связана с помешательством, хотя отнюдь не всегда. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также творит, вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. 2. Природа способностей и их развитие Три точки зрения : - С — врожденные, биологически обусловленны (френология); - С — приобретенные (соц. обусловленные — путем обучения, воспитания — Гельвеций); - С — биосоциальны (на уровень их развития влияет и то и другое — Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев и др.). (КОНЦЕПЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ Теория наследственности способностей. В психологии сложились три концепции способностей. Одна из них утверждает, что способности — биологически детерминированные свойства личности, их проявление и развитие всецело зависят от наследованного фонда. Так, например, Гальтон в XIX веке пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографические данные выдающихся деятелей. Продолжая линию Гальтона в XX веке Коте определял степень одаренности по количеству места, отведенного в энциклопедических словарях известным людям. Гальтон и Коте пришли к выводу, что талант наследуется. Жизнь опровергает взгляды о наследственной предопределенности способностей. Кроме того, объективный анализ биографий выдающихся людей говорит о другом: в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших особых дарований, с другой стороны, дети, внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся дарований не проявляли. Исключение составляют несколько семей музыкантов и ученых, Теория приобретенных способностей. В противоположность первой концепции способностей вторая находит, что способности всецело определяются средой и воспитанием. Так, в XVIII веке Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. В новейшее время видный американский ученый У. Эшби утверждает, что способности и даже гениальность определяются приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у человека стихийно и сознательно в процессе обучения в детстве и в последующей жизни. У одного программа позволяет решать творческие задачи, а у другого - только репродуктивные. Вторым фактором способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной. Диалектика приобретенного и природного в способностях. Более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей. Эта концепция способностей устанавливает, что человек имеет от природы присущие всем людям возможности человеческого развития. Вместе с тем признается наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей. Способности формируются в деятельности при благоприятных социальных условиях жизни). ^ - созревание ЦНС; - развитие общих и специальных способностей в процессе воспитания, обучения, влияния микро и макроокружения; - профориентационные мероприятия. ^ Понятие о задатках. Под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью. Под задатками понимают первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую себя знать при первых пробах деятельности. Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания и трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем чтобы целенаправленно формировать их способности. Склонности. Задатки проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность) . Склонности — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к развитию способностей. Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности этого не отмечается. Задатки проявляются в легкой восприимчивости и запечатлеваемости того материала, который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования. На развитие способностей влияют условия жизни и деятельности, психические особенности человека. Так, значимые социальные побуждения активизируют личность. На проявление и развитие способностей влияют - Любовь к делу, страстная увлеченность им; - Положительное отношение к избранной деятельности Способствуют развитию способностей такие качества личности, как трудолюбие, воля, решительность, целеустремленность, высокая работоспособность. Так Вовенарг говорил "Усердие и посредственность достигают большего, чем талант без усердия". Даже при отсутствии ярко выраженных природных данных всестороннее развитие личности приводит к более высокому уровню способностей человека в одной избранной им деятельности и позволяет достигнуть в ней довольно высоких результатов. На развитие способностей существенное влияние оказывают обучение и воспитание. Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности. Способности развиваются неравномерно: одни — раньше, другие-позже, по мере накопления знаний и опыта. Раньше всех начинают развиваться музыкальные (так, у Моцарта, одаренность начала проявляться в 3 года, у Гайдна — в 4), затем изобразительные способности (Рафаэль — в 8 лет, Ван-Дейк — в 10 лет). Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из способностей к наукам наиболее рано развиваются математические способности. У великих математиков математическая зрелость наступает в 20 лет. Неблагоприятно сказывается на развитии способностей чрезмерная умственная или физическая перегрузка, приводящая к переутомлению и к снижению уровня трудоспособности. 3. Личность и ее социальные роли Теория трансакционного (трансактного) анализа была разработана американским психотерапевтом Эриком Берном в 60-х годах XX века. Основные положения этой теории изложены им в книге "Люди и игры". Основные положения теории трансактного анализа Трансакция — это единица взаимодействия партнеров по общению, сопровождающаяся заданием их позиции. Э. Берн заметил, что мы в различных ситуациях занимаем различные позиции по отношению друг к другу. Основными позициями при этом являются три, которые условно были названы Э. Берном: Родитель, Взрослый и Ребенок (Дитя). В дальнейшем сокращенно мы их будем обозначать соответственно буквами: Р, В и Д. Поведенческие характеристики основных трансакций ^ утешает, исправляет, помогает; грозит, критикует, приказывает; здесь же находят кров принятые личностью социальные нормы, законы, принципы и т.п. Взрослый (В) логически осмысливает поступающую информацию, принимает обдуманные решения, сдерживает эмоции, проверяет полученные знания на реалистичность. ^ спонтанность в проявлении чуств (обида, печаль); приспосабливается, прислушивается, боится, колеблется); возражает, протестует, бросает вызов. В зависимости от того, как общаются люди между собой возможны три основных типа трансакций: 1. Параллельные трансакции (обращение взрослого к ребенку и ответ ребенка взрослому). П р е п о д а в а т е л ь. Каким (Взрослый — взрослый) образом у вас получилось трехз- начное число? С т у д е н т. Ах,да: я забыл извлечь квадратный корень. III С ч е т о в о д. А не сорваться (Ребенок — ребенок) ли нам в бар, пока нет начальст- ва? Б у х г а л т е р. Только скорее: умираю — пива хочу. 2. Пересекающиеся трансакции (обращение взрослого к взрослому, ответ критикующего родителя ребенку). И в а н о в. Что стало с молодыми (Трансакция без взаимо- людьми? Они совсем распустились. дополнения; П е т р о в. Вспомните: когда мы родитель — родитель, были молодыми, наши родители го- взрослый — родитель ворили то же самое. IX С ч е т о в о д. А не сорваться ребенок-ребенок ли нам в кино, пока нет начальст- взрослый — ребенок ва? Б у х г а л т е р. Стыдитесь, вы на работе! Т. без учета адреса С ч е т о в о д. А не сорваться ребено-ребенок ли нам в кино, пока нет начальст- взрослый-взрослый ва? Б у х г а л т е р. Будьте добры, передайте мне ведомость за июль месяц. ХI Пересекающаяся т. М у ж. Тебе не попадались на взрослый — взрослый глаза мои запонки? родитель-ребенок Ж е н а. Вечно ты все теряешь, не можешь без няньки! 3. Скрытые трансакции Коммуникативный стимул может состоять из двух (или трех) сообщений, каждое из которых адресовано разным позициям партнера. То сообщение, которое в наибольшей мере соответствует "конвенциям" и контексту беседы, считается явным; другое же оказывается "скрытым", косвенным. XIV И в а н о в. Зайдемте ко мне, я живу один. Выпьем горячего чайку...(Вы мне очень нравитесь.) П е т р о в а. Да, это было бы кстати — согреться чаем... (Вы мне тоже.) XV П е т р о в. Сейчас я предоставлю вам слово. (Я вижу, вы сгораете от нетерпения покрасоваться на трибуне.) И в а н о в. Гм! (Могу вообще не выступать, если вы намерены сделать из меня посмешище.) ХVI П е т р о в. Сейчас я предоставлю вам слово. (Воображаю себе, как вы с ними расправитесь!) И в а н о в. Отлично! (Можете не беспокоиться, уж я-то задам им перцу.) К позитивному завершению общения ведут паралелльные трансакции. Перекрестные трансакции чаще всего приводят к соррам и конфликтам, негативному завершению общения и впоследствии вызывают массу скрытых трансакций. 4. Субъект и ситуация. Понятие о локусе контроля и психологических барьерах. ЛОКУС КОНТРОЛЯ (от лат locus — место, местоположение и франц. controle — проверка) — характеризует склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (другие люди — родители, учителя, коллеги, начальство, знакомые) (экстернальный, внешний Л. к.) в житейской практике этот тип ответственности называют безответственностью; либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний Л. к.). Понятие Л. к. предложено американским психологом Д. Роттером. Л. к. является устойчивым свойством человека, формирующимся в процессе его социализации. Люди, обладающие внутренним Л. к. характеризуются как: - уверенные в себе; - последовательные и настойчивые в достижении поставленной цели, - склонные к самоанализу, уравновешенные, общительные, доброжелательные и независимые. Люди с внешним локусом контроля проявляют следующие черты: - неуверенность в себе; - неуравновешенность, - стремление отложить реализацию своих намерений на неопределенный срок, - тревожность, подозрительность, конформность и агрессивность. Экспериментально показано, что внутренний Л. к. является социально одобряемой ценностью (идеальному Я всегда приписывается внутренний Л. к.). ^ Когда дело доходит до самооправдания, тут мы все гении. 3.ФРЕЙД Фрустрация потребностей и способы ее преодоления. В случае неудовлетворения потребности включаются в работу защитные механизмы с целью сохранения структуры личности. Система барьеров служит для сохранения душевного равновесия и психического здоровья. Информация, представляющая для человека опасность различного рода, то есть в разной мере угрожающая его представлению о себе, проходит цензуру не одинаково. Наиболее опасная отклоняется уже на уровне восприятия, менее опасная — воспринимается, а затем частично трансформируется. Чем меньше поступающая информация грозит нарушить картину мира человека, тем глубже она продвигается от чувственного входа к двигательному выходу и тем меньше она видоизменяется на этом пути. Отрицание. Нежелательная информация не пропускается уже на входе восприятия (переориентация внимания на что-либо). Она необратимо теряется для человека и не может быть впоследствии восстановлена (Человек особо невнимателен становится к той информации, событиям, которые неприятны ему. Когда в чем-то нельзя признаться себе самому, то наилучшим выходом остается по возможности не заглядывать в этот страшный и темный угол. Таким образом действует страх перед неудачей, когда человек стремится избегать положений, грозящих, по его мнению, поражением).Избегаются темы, ситуации, книги, кинофильмы, подозреваемые в провоцировании у себя нежелательных эмоций. Так, человеком верующим, все то, что идет вразрез с верой, не воспринимается (отрицается). Подавление. Блокировка неприятной информации либо при ее поступлении в память, либо при выводе из памяти при воспоминании (Информация отрицательно маркируется с целью последующего более трудного воспроизведенгия "Есть вещи и поважнее". Чаще всего подавляются переживание сексуальных побуждений, страха, собственной слабости, агрессивных намерений против родителей). Так как подавление воздействует на информацию, которая уже прошла к памяти, то эта информация успевает обрасти вегетативными компонентами. Они сохраняются и могут проявляться в обмволках, описках, неловких движениях, навязчивых состояниях. Это позволяет уяснить связь между реальным поведением и подавленной информацией). Задержанная информация сохраняется в каком-то виде и даже может проявляться в невротических симптомах. Вытеснение. Осуществляется замена: неприемлемый мотив действий (или информация) замещаются приемлемыми (Типично вытеснение тягостных сведений, связанных с возникновением страха смерти. Так, врач-рентгенолог с 35 летним стажем заболела раком легкого. Однажды случайно ей на глаза попался снимок ее легких. И она воскликнула: "Ну зачем же вы их от меня прятали? Явная картина пневмосклероза."). Проекция. Приписывание своих неблаговидных поступков, мыслей, качеств другому человеку. Ее проявления: злой человек не верит в доброту других, вор каждого подозревает. (Не я жаден, враждебно настроен, агрессивен, а другое лицо по отношению ко мне. В итгое формируется образ врага, на которого можно переложить , спроецировать ответственность за собственные промахи. Как правило, проекция сильно развита у лиц с низкой самооценкой. Удобный фон для проекции создает алкоголь. Механизм же проекции и объясняет и тот факт, как положительное отношение к тому чел., которому помог, и отрицательное — к тому, которого обидел (в первом случае перенос на него положит. своих качеств, а во втором — наоборот). Вытеснение и проекция предотвращают осознание. При вытеснении нежелательная идея отбрасывается обратно в подсознание, а при проекции — во внешний мир. Рационализация. То, чего недостижимо в данный момент по каким-либо причинам (нет возможности), считается ненужным и обосновывается за счет мышления (лиса и виноград). Отчуждение. Та информация, которая показывает неблагоприятную сторону личности, отчуждается и не осознается человеком (Чел., совершивший преступление в состоянии аффекта, не может осознать собственного участия в содеянном, хотя опознает место преступления и орудия, с помощью которых его совершил. Во время пыток, ощущения сильной боли у человека возникает чувство некоторого удаления, отстранения от себя вместе с этой болью: "Это происходит с моим телом, а не со мной". Т.о., отчуждение дает возможность отгородиться от душераздирающих физических и психических страданий). Замещение. Отклонение неприемлемого действия от исходной мишени и направление его либо на другую мишень(ЧЕЛ.), либо в другое пространство реализации, например, в мир фантазий. Сновидение. Переориентация (по типу замещения) — перенос действия в иной план; из мира реальных событий в мир событий в сновидении, где реальные тревожащие факторы маскируются символами. Сублимация. Перенос энергии с сексуальных и агрессивных реакций на творческие усилия. Объекты и способы реализации сексуальных и агрессивных импульсов заменяются на приемы и объекты приложения творческих усилий. Защита реализуется с участием эмоциональной сферы. Катарсис. Перестройка самой системы ценностей человека. В результате мощной эмоциональной встряски (трагедия) происходит корректировка иерархии ценностей, изменяется масштаб значимости событий. |
Похожие:
 | Цель: Расширение представлений о социально-психологических подходах к изучению личности. Ознакомление с зарубежными и отечественными... | | Тема психологическая диагностика как наука тема классификации психодиагностических методов тема стандартизованные методы психодиагностики... |
| Между уровнем развития нервной системы живого существа и сложностью его взаимодействия с внешним миром зависимость | | Вот почему, с первых этапов обучения важна правильная психологическая подготовка, ориентированная на совершенствование морально-волевых... |
| Вот почему, с первых этапов обучения важна правильная психологическая подготовка, ориентированная на совершенствование морально-волевых... | | Понятия «индивид»,«личность», «индивидуальность». – Структура личности. – Типологии личности. – Нарушения личности |
| Маслов Ю. С. Введение в языкознание оглавление предисловие Введение. Что такое н наука о языке? Глава I. Сущность языка: его общественные... | | Умк по курсу «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» |
| Проблемам формирования личности ребенка, проводившиеся в лаборатории воспитания Института психологии апн СССР. На основе этих исследований... | |