1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки




Название1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки
страница7/12
Дата публикации20.02.2014
Размер2.09 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

3. Эмоциональные и мотивационные состояния. Проблемная ситуация может вызвать у решающего задачу различные эмоциональные и мотивационные состояния. Эти состояния могут влиять на эффективность решения задач. Интеллектуальные способности, как правило, страдают от неудач, что доказано многочисленными опытами. Но есть данные о том, что успех также может ухудшать решение творческих задач (Левит)

Т.о. когда интенсивность мотивации решающего задачу увеличивается, то эффективность его работы тоже увеличивается, но до определенных границ. После этого любое повышение мотивации приведет к снижению эффективности решения. Точка «оптимальной» интенсивности мотивации будет сильно варьировать от одного человека к другому. Эти вариации зависят, в частности, от личностных характеристик человека.

Личностные факторы

Люди различаются по степени восприимчивости к ситуационным влияниям, возникающим при решении задач. Эти индивидуальные различия отражают взаимодействие ситуационных детерминант процесса решения с такими устойчивыми характеристиками, как его знания, интеллект, личностные черты.

1. Знания. Между знаниями и творчеством существует тесная взаимосвязь. С одной стороны, чем больше знаний получил человек в прошлом, тем более разнообразны его подходы к решению новых задач. С другой стороны, знания могут ограничивать нас, приучать к использованию традиционных, стереотипных значений объекта. В этом смысле чем меньше знаний человек получил в прошлом, тем легче ему найти необычную, оригинальную идею решения, чему существует множество подтверждений.

Важное значение для решения задач имеет степень готовности знаний к их применению. Одно из подтверждений – исследование Саугстада и Раахейма. Испытуемые – 95 школьников старших классов. Задание: используя предметы, лежащие на столе, пересыпать шарики из стакана в контейнер, не заходя за черную линию. Перед выполнением задания испытуемых просили перечислить возможные способы применения предметов, предъявленных в эксперименте. Чтобы решить задачу, нужно актуализировать два «необычных» значения. Испытуемые разделились по мере успешности описания и выполнения задания.

Интеллект – это относительно стабильная способность человека, которую он использует в основном с постоянной интенсивность в каждой новой ситуации решения задач. Экспериментальные исследования отношения интеллекта к решению задач нужны для определения специфических функций интеллекта в процессе решения задач.

У людей с низким интеллектом обнаруживается высокая восприимчивость к эффекту установки.

Также было много исследований, направленных на изучение зависимости успешности решения задач от коэффициента интеллекта. Было выяснено, что дети с высоким IQ демонстрируют лучшее умение проверять свои пробные гипотезы и в итоге отвергают неверные гипотезы. Дети с нормальным интеллектом, напротив, рассматривают несколько гипотез и продвигаются в решении постепенно.

2. Личность. Личностные факторы, связанные с решением задач весьма разнообразны. Исследования показывают, что людей, хорошо решающих задачи, отличают такие характеристики, как гибкость, инициатива и уверенность.

Существуют убедительные доказательства, что тенденция приспосабливаться к социальному давлению связана с малой продуктивностью решения зада. Накамура установил, что конформные студенты решают задачи гораздо хуже тех, кто независим в своих суждениях.

Умение сдерживать свои движения связано с высокой эффективностью в решении перцептивных задач.

Помимо изучения влияния различных личностных черт на процесс решения задач, можно исследовать личностные характеристики людей, ярко проявляющих творческие способности. Для таких групп людей установлено, что они не обязательно обладают значительными интеллектуальными преимуществами (хотя их интеллектуальный уровень достаточно высок). Самым поразительным оказалось то, что в них смешиваются подлинная личностная зрелость и некоторые «детские» черты. Так по некоторым данным творческий человек склонен к самоуверенности, доминированию в своих отношениях с другими. Он редко считается с мнениями других и не ждет одобрения своей работы. Его склонность к нонконформизму и независимость в суждениях доходят иногда до стремления к нешаблонности. Он открыт опыту и бывает крайне резок и критичен к своим и чужим недостаткам. Т.о. сущность творческого человека заключается в том, что он способен сочетать в себе удивление, воображение и честность ребенка с познавательными навыками зрелого и реалистичного взрослого.
Детерминанты или факторы:

  • Ситуативные. Действуют лишь при решении задачи.

  • Личностные, постоянные.

    • Специфические

    • Неспецифические

Детерминанты мыслительной деятельности




НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ

СИТУАТИВНЫЕ

Как правило, эти детерминанты связаны с мотивационной динамикой и отношением к задаче. Чрезмерная мотивация (по закону Йеркса-Додсона) разрушает процесс мыслительной деятельности

Различные способы предъявления испытуемому условий задачи:

провокация нахождения/маскировки оптимального решения, формирование соответствующей установки на решение (напр., с помощью подсказки)

ЛИЧНОСТНЫЕ

Мотивация достижения, инициативность, самостоятельность (крайний случай – нонконформизм), стремление к доминированию и т.д. Ориентация субъекта на предметное содержание деятельности, а не на свое состояние в ходе ее выполнения

Наличие знаний (напр., профессия), интеллектуальных способностей и личностных черт. Пр.: тревожность, конформность и т.д.

Березанская: личностные факторы, участвующие в регуляции мышления:

  1. ценности (ради чего стоит мыслить).

  2. интеллектуальное «Я»

  3. мотивация:

    • сила мотива – закон Йеркса-Додсона.

    • 2 типа мотивации в мышлении, по Маслоу: мотивация защиты (потребность в безопасности) и мотивация самоактуализации. О типе мотивации можно судить по результатам мышления. Характеристики мышления, обусловленного защитой: попытка установить порядок в мире, упрощение мира, стереотипы и т.п. Характеристики мышления, обусловленного самоактуализацией: усложнение картины мира, процесс развитие, движет вперед мышление человечества.

  4. когнитивный стиль (его характеристики: гибкость-ригидность, импульсивность-рефлексивность, аналитичность-синтетичность, полезависимость-поленезависимость, склонность к риску-осторожность и т.п.)

эмоции (регулируют возникновение, направленность мышления, существуют интеллектуальные эмоции (Васильев): методы регистрации эмоций: ЭЭГ, ЭКГ, КГР.
25. Практическое и теоретическое мышление

Обычно в психологии при исследовании мышления имелись в виду лишь те мыслительные операции, которые возникают при чисто интеллектуальной, теоретической деятельности. Большинство психологов принимало за единственный образец умственной работы работу «теоретика». Но в жизни мыслят не только теоретики. В повседневной жизни постоянно встают вопросы, которые требуют мыслительной деятельности. Это «практическое мышление».

Нельзя сказать, что в психологии вообще не ставился вопрос «практического интеллекта». Но проблема «практического интеллекта» сужалась до вопроса о наглядно-действенном, или сенсомоторном, мышлении. Под этим имелось ввиду мышление, которое, во-первых, оперирует лишь непосредственно воспринимаемыми вещами и теми связями вещей, которые даны в восприятии, и, во-вторых, неотрывно от прямого манипулирования вещами, неотрывно от действия в моторном смысле. В таком мышлении человек решает задачу, глядя на вещи и оперируя с ними. Это понятие – очень важно, но не имеет прямого отношения в вопросу о практическом мышлении.

При практическом мышлении объекты умственной деятельности – взаимоотношения групп людей, занятых в каком-либо деле, способы руководства этими группами и т.п.

В теоретическом и практическом мышлении действуют «два разных интеллекта». Интеллект у человека один, и едины основные механизмы мышления, но различны формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи, стоящие в том и другом случае перед умом человека.

Различие между теоретическим и практическим мышлением состоит в том, что они по-разному связаны с практикой: не в том, что одно из них имеет связь с практикой, а другое – нет, а в том, что характер этой связи различен.

Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена на нахождение общих закономерностей.

И теоретическое, и практическое мышление тесно связано с практикой, но во втором случае эта связь имеет более непосредственный характер. Работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию практикой, тогда как работа теоретического ума обычно подвергается практической проверке лишь в своих конечных результатах.

Т.о. практическому мышлению присуща некоторая «ответственность». Теоретический ум отвечает перед практикой только за конечный результат своей работы, тогда как практический несет ответственность в самом процессе мыслительной деятельности.

Т.о. рассмотрение теоретического мышления как высшую возможную форму проявления интеллекта – ошибочно.
26. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление

Наглядно-действенное м.(НДМ) – существует у высших животных и человека. Основная характеристика – решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта. Например, обход препятствия для получения подкрепления у собаки (забор, который нужно обойти, чтобы получить еду); в учебнике Тихомирова – пример с ребенком, который должен достать игрушку, повернув рычаг в сторону «от себя». Положение игрушки исключает возможность достать ее рукой. Естественное желание – потянуть рычаг на себя.

НДМ определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними. Практические познавательные предметные действия являются основой любых более поздних форм отражения реальности.

По Брунеру данный тип м. (действенное м.) отмечается к концу 1-го года жизни ребенка. Представление об объекте как о продолжение действия. Смешение мысли о действии с самим действием. Во 2-й половине 1-го года жизни возникает тесная связь между действием и восприятием. Предметы скорее переживаются чем мыслятся.

  • ^ Наглядно-образное м.(НОМ) В исследованиях Н.Н. Поддьякова .Функции образного м. связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей Д., преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. В образе м.б. зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких т.з. Важная особенность наглядно-образного м. – установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. Т.е. в результате мысленного проигрывания комбинаций выбирается оптимальная для решения задачи. В отличие от наглядно-действенного м. вся ситуация преобразуется лишь в плане образа (пример: гусь из фанеры предъявляется дошкольнику, затем фигура закрывается фанерным диском так, чтобы была видна одна голова. Затем гуся поворачивают, а ребенка просят показать, где сейчас его хвост).

На наглядно-образном уровне развития м. человек оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления: образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину, овладение НО представлениями расширяет сферу действия ручного интеллекта.

Брунер. 2-я стадия развития презентации индивидуального мира ребенка. Ребенок может представить себе мир в образах или пространственной схеме, относительно независимой от действия. Сложность организации перцептивного поля маленького ребенка намного меньше, чем у взрослых. Примерно в 9 лет происходит у детей объединение деталей в целостную картину (эксперимент Хеммендингера по тесту Роршаха). Это связывают с эгоцентричностью перцептивного мира маленького ребенка. Словарь ребенка развивается от наглядно представляемых категорий к более широким и утонченным категориям.

НОМ играет важную роль в формировании у детей понимания процессов изменения и развития предметов и явлений.

  • Логико-понятийное м. Реальность становится доступной человеку в своем словесном оформлении и он, оперируя логическими понятиями, может познавать ее существенные закономерности и взаимосвязи. Развитие ЛПМ перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий. Это м. выделяется как один из основных видов м., характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих и функционирующих на базе языка, языковых средств.

Каждый уровень м. определяется 2-мя критериев:

  • Та форма, в которой нужно предъявить субъекту познаваемый объект или ситуацию для того, чтобы ими можно было успешно оперировать (в 1-х двух уровнях м. – левая часть названий, в 3-м уровне – правая часть названия):

- объект как таковой в своей материальности и конкретности;

- изображенный на рисунке, схеме, чертеже;

- описанный в той или иной знаковой системе.

Уровни м. идут от простых к сложным.

Решение наглядных задач – наиболее простой показатель развития соответствующего уровня м.; Оперирование объектами во все боле отвлеченных обобщенных формах требует освоения новых мыслительных средств и развития познавательной сферы в целом.

  • Те основные формы (способы), которыми сам человек представляет и познает окружающий мир:

- через практическое действие с объектом;

- с помощью образных представлений;

- логических понятий и других знаковых образований.

Все 3 вида мышления являются универсальными для построения генетических классификаций мышления. Они образуют этапы развития м. в онто- и филогенезе. Все 3 вида м. сосуществуют у человека при решении различных задач. Уровни м. не всегда могут совпадать с формами по содержанию.

Внутри каждого уровня можно выделить 2 различных плана:

  • Тех мыслительных средств, которыми субъект свободно владеет, представляя их как целостную, взаимосвязанную систему;

  • Тех мыслит. средств, с помощью которых данное целостное представление становится возможны, но которые сами еще не вполне освоены.

Ж. Пиаже. Совмещение уровня с формами дает 4 стадии развития м. Средства более ранних форм объединяются в систему и осваиваются субъектом при помощи более поздних. Высшие уровни развития совпадают с овладением наиболее абстрактными, формально-логическими средствами.
27. Образное, визуальное и пространственное мышление

  • Пространственное м. - И.С. Якиманской изучалось развитие образного (пространственного) м. школьников. Создание образов и оперирование ими – это уровни развития пространственного м. Д. представливания характеризуется:

- особыми условиями создания образа (отвлечением от наглядной основы разного вида);

- содержанием Д. представливания (типами преобразования образов);

- уровнем сложности (числом и характером преобразований);

- качественным своеобразием способов преобразования образов.

Уровень развития Д. представливания проявляется в степени ее развернутости, произвольности, осознанности, в типе оперирования пространственными образами.

3 типа оперирования пространственными образами:

  • Изменение положения воображаемого объекта на плоскости, в пространстве по отношению к другим объектам или их элементам;

  • Изменение его структуры;

  • Комбинация этих преобразований.

И.С. Якиманская выявила критические точки развития пространственного м.:

  • Переход от 3-хмерного пространства к 2-хмерному и обратно,

  • Переход от наглядных изображений к условно-символическим и обратно,

  • Переход от фиксированной в себе точки отсчета (координат) к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета.

  • Визуальное м. – Р.Арнхейм. Применение в решение задачи визуального образа. Задача: сейчас 3 часа 40 мин; сколько времени будет через полчаса? Мальчик решает задачу: час – круг циферблата, полчаса – половина круга, в 3 часа 40 минут стрелка под косым углом слева. Если разрезать диск пополам – попадаешь в точку, которая находится в 2-х делениях справа от вертикали на противоположной стороне. Ответ переводится в числовую форму: 4 часа 10 мин. Этот мальчик применил в решении задачи визуальный образ. Для него целое – простая законченная форма, половина – половина формы, ход времени – круговое движение в пространстве. К визуальному м. прибегают все и всюду. Во всех случаях элементы проблемной ситуации изменяются, перестраиваются и трансформируются; внимание переключается; вводятся новые функции и взаимосвязи. Визуальное м. – м. посредством визуальных операций. Пример –художник. Для изображения картины он изобретает и оценивает образы и манипулирует ими. Когда образ достигает конечной стадии – исход визуального м. Произведение изобразительного искусства является не иллюстрацией к мыслям автора, а конечным проявлением м. Чувство зрения действует путем образования визуальных понятий, т.е. путем форм, которые соответствуют внешнему виду предметов в данном окружении. Эти визуальные понятия имеют свои эквиваленты в рисунках и картинах. Всякое восприятие состоит в схватывании абстрактных черт. М. занимается предметами и событиями известного нам мира. Поэтому в процессе м. эти предметы и событии должны присутствовать и быть объектами действия. Если они присутствуют реально, то мы можем воспринимать их, думать о них, пользоваться ими.

  • Образное м. Арнхейм. Для умственного образа характерна неполнота. Запечатление лишь существенных деталей, по которым происходит целостное восстановление.

Проблема «смысла»:

- чувственные образы дополняются интеллектуальными знаниями;

- смысл – эффект наложения прошлых образов на текущие образы памяти. Элементы м. в восприятии и элементы восприятия в м. дополняют друг друга. Они превращают познание в единый процесс.

Возможность восстановления целостного образа по абстрактной, запечатленной детали (например, образ юриста – представляется портфель и т.п.).
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки iconПримерный перечень вопросов к итоговому экзамену
...

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки iconВопросы к государственному экзамену по дисциплинам специализации...
Конфликтология как отрасль психологической науки и социально-психологической практики. Предмет и содержание, современное состояние...

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки icon3. Форма мышления и структура мысли как объект изучения логики. Логическая...
Одна из главных задач логики — определить, как прийти к выводу из предпосылок (правильное рассуждение) и получить истинное знание...

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки icon4. Методы психологии Понятие о методе науки. Методология как учение...
Общая характеристика психологии как науки. Понятие предмета и объекта науки. Своеобразие явлений действительности, обозначаемых термином...

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки icon1. Археология как историческая наука
Археология и смежные науки (этнография, антропология, четвертичная геология и др.) Понятие археологической культуры. Основные принципы...

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки iconЛекция Статистические критерии различий > Параметрические и непараметрические...
Все критерии различий условно подразделены на две группы: параметрические и непараметрические критерии

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки iconТема Понятие науки. Критерии научности знания
Понятие науки не поддаётся определению, но доступно анализу, благодаря которому может быть сделано достаточно ясным

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки iconЛекция 9 А. Дополнительная. Основные формы мышления
Фундамент культуры мышления составляют правила и законы мышления. (Законы мышления мы разобрали на прошлой лекции.) Фактически наше...

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки iconВопросы к экзамену по дисциплине «основы психолингвистики»
Психолингвистика как отрасль психологической науки. Причины возникновения психолингвистики

1. Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки iconМетодика «тип мышления»
Диагностика типа мышления респондента. Тип мышления – индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов