На стороне подростка




НазваниеНа стороне подростка
страница13/24
Дата публикации19.06.2013
Размер3.84 Mb.
ТипКнига
zadocs.ru > Психология > Книга
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   24

«Мягкий», но не безобидный

В журнале «Конкур медикаль» (февральский номер 1987 года) два психиатра медицинского центра Ар-жантея — доктор Моран, заведующий, и Ж. Гейедро, интерн, — опубликовали статью, в которой доказали существование шизофрении, связанной с регулярным потреблением гашиша в больших дозах. Тезис этот вхо­дит в противоречие с распространенным мнением, что «мягкие» наркотики вреда не приносят. Согласно данным этих двух медиков, из четырнадца­ти пациентов, которых они обследовали за последние четыре года, «ни у кого из обследуемых ни в детстве, ни в отрочестве не было личных или семейных психи­ческих отклонений, которые априорно можно было бы расценить как признаки развития патологии шизофре­нического порядка». Так что единственная точка сопри­косновения между всеми пациентами — употребление гашиша в больших дозах. Все начали курить в возрасте немногим старше семи лет и по два раза в день. «Га­шиш, как известно, изолирует курильщика от всех и вся, вызывает бред», — утверждает доктор Моран. Опираясь на исследования всех ведущих психиатров, изучавших это явление, эти медики говорят о «травяном хмеле». Хмель, который при условии регулярного употребления гашиша в больших дозах ведет к тяжелым изменениям «ментального автоматизма», регулирующего нашу пси­хику. По доктору Морану, последствия не заставят себя долго ждать: наступает деформация мировосприятия, деформация ощущения пространства, других людей и самого себя. У курильщиков гашиша регистрируется тяжелая путаница в мыслях. Получается, что эта точ­ка зрения («которая все сдвинула с места», по словам одного из авторов статьи) отличается от той, что принята в медицинском мире. В одном из писем протеста, направленном авторам, психиатр из Страсбурга пред­лагает другую гипотезу: «Если все указанные пациенты злоупотребляли гашишем, значит, с ними не все было в порядке; следовательно, развитие психоза не связа­но с употреблением гашиша, а является результатом ослабленной психической организации индивида».

Школьники становятся наркоманами не потому, что попробовали «травку» в компании. «Травка» — утверждение группового способа существования. Сто­ит кому-нибудь из них влюбиться в девушку, как он оставляет компанию; это совсем другое, чем в случае употребления «жестких» наркотиков, что сопровожда­ется страхами перед существованием. «Травка» как сигарета. Но сигарета другого рода — она разрушает не легочные ткани.

Незначительное употребление алкоголя не имеет ничего общего с проспиртованностью, при которой требуется дезинтоксикация в течение шести-семи не­дель. Алкоголь лишь со временем начинает походить на «жесткий» наркотик. Зависимость от «жесткого» наркотика, возможно, сравнима с алкогольной за­висимостью, которая рано или поздно приведет к не­обходимости дезинтоксикации, радикальной и доста­точно нелегкой.

Наставления взрослых типа: «Будь осторожен, гра­ница между „мягкими" и „жесткими" наркотиками прозрачна, может „занести"... Поставщики втянут вас в свою западню...» — не доходят до молодых. Подоб­ные разговоры школьники называют «чтением мора­ли» и «туфтой».

Я предпочитаю другое, более конкретное: «Это вер­но, что ты можешь вылезти из этого без интоксикации. Но ты не можешь отрицать, что наркотики ослабляют волю к жизни и способность к действию, к тому, чтобы нести ответственность. Когда ты куришь, ты не дела­ешь ничего другого. И потом, у тебя и желание что бы то ни было делать пропадает». Такое тотальное безраз­личие обычной сигаретой вызвать нельзя.

Табак никогда не мешал людям участвовать в об­щественной жизни, хотя и причинял неудобства не­курящим соседям, а кроме того, способствовал раку легких.

Погружение в групповое курение «травки» вызва­но параличом семейных отношений, в свою очередь вызванных чересчур патерналистским воспитанием, какое получают обычно единственные дети в семье. Все больше и больше молодежи задерживаются в ро­дительском доме, где юноше все тошно, он лишается инициативности и желаний, и единственные слова, которые можно услышать от такого подростка, это: «Для чего все?», «Куда идет мир?», «Все прогнило». С подобной бедностью словаря они окончательно впа­дают в игру словами.

Словарь тех, кто живет в воображаемом мире, где нет действия, все больше и больше обедняется. Аудио­визуальная одержимость поддерживает гипнотиче­ское и бездеятельное состояние. Только так можно вы­терпеть эту «собачью жизнь». Поначалу телевидение для ребенка — это дополнительные ресурсы, расши­ряющие его воображение. Потом это — отклонение, которое ведет к отсутствию ответственности.

«Это безвредно, — протестует телеманьяк. — Це­лебный отвар телевидения менее вреден, чем все ва­ши медикаменты и ваше светское пьянство». Подрост­ки относятся к «мягким» наркотикам как к чему-то обычному. Для них они означают утверждение своей свободы: «Потому что ваше общество запрещает их... Я могу переступить через это. А это стоит всех ваших наркотиков».

На основании бесед со школьниками, которые регу­лярно курят гашиш, можно выделить два основопо­лагающих момента, свидетельствующих о «плохой приживаемости» подростков в нашем обществе и о трудностях, с которыми они сталкивается, входя в него: «Без „травки" я стану слишком агрессивным» и «Я лучше себя чувствую на экзаменах и меньше бо­юсь безработицы».

С раннего возраста дети становятся слабыми из-за протекционизма и постоянной опеки родителей: ма­лыш не должен огорчаться — успокоительное, чтобы он заснул — тоже. Человек перестает терпеть даже малейшее волнение или неудобство. От него скры­вают, что такое смерть, болезни, старость. Тревогу заглушают лекарствами, вместо того чтобы снять ее в беседе, вербально, осуществляя социальный обмен. Порог чувствительности у каждого индивида свой, од­нако замечено, что именно те дети, которых опекают больше других, чувствуют себя неспособными адап­тироваться к трагедии ежедневной жизни. И может быть, «травка» подсознательно напоминает подростку те успокоительные средства, которые выписывал пе­диатр ребенку в раннем детстве.

^ Вы посещали лицеи и отвечали на вопросы учени­ков выпускных классов. Они спрашивали вас о нар­котиках?

Каждый второй говорил о своем смятении перед наркотиками, смятении, которое разделяла опреде­ленная часть класса: «Ребята прибегают к наркотикам и в то же время прекрасно знают, что это опасно. Они только об этом и думают и не знают, что делать».

Я сказала: «Вы могли бы поговорить об этом с пси­хоаналитиком... потому что, если вы заговорите об этом с родителями, они встревожатся...» — «Но пси­хоаналитики дорого стоят». — «Психоаналитики есть во всех диспансерах. Тем, кто захочет прийти по­говорить, достаточно только позвонить мне. Сама я больше не консультирую, но я дам адреса диспансе­ров, где есть психоаналитики, к которым вы можете пойти. Необходимости долго лечиться у вас нет, но вы сможете поговорить с кем-то о ваших тревогах, с кем-то, для кого работой является сохранять присутствие духа, когда вы рассказываете ему о своих страхах».

12 глава

Из-за чего никак не избавиться от отставаний в школе

^ ФАКТ КОНСТАТИРОВАН: МЕЖДУНАРОДНЫЙ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

За последние несколько лет, по мере того как рас­тет стоимость школьного обучения, число тех, кто ис­пытывает трудности в школе, заметно увеличилось, и теперь к этой категории можно отнести подростков, которые прекращают учиться после первого цикла второй ступени [Соответствует нашему восьмилетнему образованию.], и тех, кто не сумел приобрести ква­лификацию на уровне второй ступени среднего обра­зования, и тех, кто вынужден пойти на малопрестиж­ные работы...

Вообще в последние двадцать лет наблюдается рост стоимости школьного обучения во многих разви­тых странах.

Однако не менее заметно и то, что в этих странах около 10% молодых людей испытывают трудности в обучении или оказываются в маргиналах еще до того, как закончат обязательное обучение. В самом деле, значительное число подростков бросают шко­лу, получив обязательное образование, или уходят из нее через год-два, не получив никакой квалифика­ции (6) [См. приложение V (библиография).]

Наиболее уязвимыми оказываются подростки из малообеспеченных социальных слоев или этнические меньшинства (5). Кроме того, несмотря на значитель­ные сдвиги, перед девушками, как и раньше, ставит­ся множество препятствий (2).

В большинстве развитых стран более 2/3 общего чис­ла семнадцатилетних подростков продолжают учить­ся так или иначе, но в девятнадцать лет соотношение меняется: учиться продолжают лишь от 30% до 50% подростков.

Чтобы правильно понять, что значат эти цифры, следует учесть различия в типах обучения, предла­гаемого после обучения обязательного. Разделить эти структуры можно на три типа:

  • ^ Образование по школьной модели: речь идет о том, чтобы полную школьную программу освоили большинство подростков.

Так, в США и Канаде количество семнадцатилет­них подростков, обучающихся в школе, выросло до 87% и 72% соответственно.

Сегодня примером хорошего функционирования модели этого типа может служить Япония, где 94% подростков указанной возрастной группы продолжа­ют обучение в последних классах средней школы.

В большинстве европейских стран школьный сек­тор в образовании также преобладает. Это Бельгия, Швеция, Нидерланды, Финляндия, Дания, в мень­шей степени Франция.

Во всех этих странах более 2/3 семнадцатилетних подростков сегодня учатся в школе, но большинство этих учеников продолжают техническое или профес­сиональное обучение, дополняющее их деятельность по совершенно другой системе, чем та, что принята в США или Японии, где обучение аналогично тому, которое соответствует второй ступени школы второго цикла в европейских странах.

  • ^ Образование по двойственной модели: его харак­теризует усиленное внимание к профессиональному обучению.

Так, в Германии, Австрии и Швейцарии сочета­ют приобретение профессии на предприятии с об­учением в школе по усеченной программе; процент подростков, которые обучаются профессии, ремеслу, здесь выше. Меньшее число подростков аналогичного возраста продолжают ежедневное обучение по пол­ной программе.

^ Образование по сложной модели: человек мак­симально занят приобретением профессии, он не посещает школьные занятия.

Так, в Великобритании возможность получить спе­циальность предлагается 40% подростков, которые не посещают школу.

^ Причины школьных неудач

За последние двадцать лет на описание школь­ных неудач изведено море чернил... и всегда эти пи­сания попахивают идеологической ангажированно­стью.

Если говорить в самых общих чертах, все сего­дня сходятся на том, что существует три рода причин школьных неудач (в каком бы порядке их ни стави­ли): социальные, психологические, педагогические.

Весьма часто все эти факторы действуют одновре­менно, но, если мы хотим понять причины школьных сбоев, неудач, надо изучать их во взаимодействии и воздействие каждого фактора в отдельности.

  • ^ Причины социальные

Многочисленные статистические анализы ясно по­казывают, что дети, вышедшие из низших социальных слоев, более подвержены школьным неудачам (8, 9).

В самом деле, препятствия, которые ставят перед человеком географические, социальные, экономиче­ские и культурные условия, — все это факторы, кото­рые не могут не влиять на школьные успехи подрост­ков: бедность, плохие бытовые условия мешают пред­ставителям менее обеспеченных классов развивать свои интеллектуальные и языковые возможности, подчеркивается разница между ценностями, приня­тыми в семье и близком окружении, и теми ценно­стями, что приняты в школе; проблемы, которые воз­никают у этнических меньшинств: язык, на котором ведется обучение, отличается от родного; в округе, где находится школа, доминирует уровень соответствую­щего социального класса...

Успехи в школе в большой мере зависят от проис­хождения и социальной среды.

С другой стороны, позиция родителей в отношении школы, интерес, который они испытывают к образо­ванию своих детей, играет основополагающую роль в мотивах, побуждающих ребенка хорошо работать в классе.

  • ^ Причины психологические

Психологические факторы, которые не обязатель­но связаны с социально-экономическими условиями, тоже имеют очень большое значение.

Действительно, чувство уверенности в себе, степень стабильности семейного очага, физические и умствен­ные недостатки ребенка, его собственный ритм, его мотивации, успехи и поражения, через которые ему уже пришлось пройти (известно, что подавляющее большинство подростков, которые провалили школь­ные экзамены, по крайней мере один раз оставались на второй год; статья в «Монд» от 18 июня 1987 года указывает, что почти все дети, которые оставались на второй год в подготовительном классе лицея, уже никогда в него не поступали), — таковы некоторые факторы, которые надо учитывать, исследуя причи­ны плохих результатов детей в школе.

Так, очень часто школьные неуспехи — это при­знак глубокого душевного разлада самого подростка, связанного с тем, каковы его отношения с родителя­ми (16).

Чувство уверенности в себе, которое ребенок полу­чает в семье, — вероятно, одна из лучших гарантий школьных успехов (18).

  • ^ Причины педагогические

Третья группа причин имеет своей отправной точ­кой анализ деятельности воспитателей и учителей.

Количество обучающего персонала и то, каков он, организация занятий и программ, здания и школь­ное оборудование, процедура экзаменов, отношения между преподавателями и учениками и отношения Между семьей и школой — все это также может вли­ять на «провалы» учеников в школе.

^ Борьба против школьных неудач

Материалы о средствах «лечения» этих неудач ку­да более малочисленны, чем критические исследова­ния.

Однако в подавляющем большинстве стран обеспо­коены тем, что слишком велик процент подростков, заканчивающих школу без достаточной квалифика­ции и что слишком многие из этих подростков после обязательного школьного обучения чувствуют, что по­лучили недостаточно.

Для борьбы со школьными неудачами принимает­ся множество мер, которые направлены на облегче­ние воздействия на детей перечисленных выше фак­торов.

  • ^ Социальные меры

Речь идет о том, чтобы помочь ученикам, которые в силу социального происхождения и среды, половой или расовой принадлежности не могут найти себе по­добающее место в школе.

Среди этих мер фигурируют такие, как единая школа, классы совместного обучения, новые формы экзаменов и специальные программы поддержки малообеспеченных детей, например «Headstart» в Со­единенных Штатах и «Секторы приоритетного воспи­тания» в Великобритании.

По всей вероятности, именно в США стали приме­нять наиболее продвинутые и усовершенствованные программы, имеющие целью сгладить те препят­ствия, которые ожидают подростков — выходцев из наиболее незащищенных слоев (23). Эти программы предлагают индивидуальное обучение в маленьких группах, двуязычные классы, сохраняется также возможность подрабатывать вне школы (например, под­ростку доверяют ученика младших классов, чтобы помогать в учебе), что позволяет подросткам обрести веру в себя.

  • ^ Психологические меры

После того как было установлено, что процент школьных неудач снижается, стоит только взрослым внимательнее заняться с подростком, войдя с ним в личные доверительные отношения, начали разво­рачивать структуры, призванные помочь детям в за­труднениях психологического характера.

Так, в школах работают детские психологи, логопе­ды, консультанты по социальному ориентированию (20).

В самом деле, многие исследователи считают, что профессиональное и социальное ориентирование подростков, переживающих неудачи в школе, — это решение проблемы (22).

Разумеется, предпринимаются усилия вовлечь и семью в школьную жизнь детей.

Создаются также медико-психо-педагогические центры, чтобы помочь подросткам, испытывающим трудности.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   24

Похожие:

На стороне подростка iconНа стороне подростка
Д65 На стороне подростка / Франсуаза Дольто; [перевод с фр. А. К. Борисовой; предисл. М. М. Безруких]. — Екатеринбург: Рама Паблишинг,...

На стороне подростка iconНа стороне подростка
Д65 На стороне подростка / Франсуаза Дольто; [перевод с фр. А. К. Борисовой; предисл. М. М. Безруких]. — Екатеринбург: Рама Паблишинг,...

На стороне подростка iconБюрократия могильщик СССР
Но главное в том, что делается на противоположной стороне, на стороне обворованных

На стороне подростка iconАннотация: Эта популярная, ставшая бестселлером книга, дополненная...
Доктор Кэмпбелл предлагает способы, с помощью которых вы сможете выработать целостный подход к воспитанию подростка, а также помогает...

На стороне подростка iconКласс паукообразные arachnoidea
Кровеносная система незамкнутая, сердце находится на спинной стороне. На брюшной стороне — нервная цепочка из частично слившихся...

На стороне подростка iconГеометрия. 9 класс. Задачи повышенного уровня подготовки
Задача: в треугольник abc вписан равнобедренный прямоугольный треуголь­ник def так, что его гипотенуза df параллельна стороне ас,...

На стороне подростка iconДина Ильинична Рубина На солнечной стороне улицы «На солнечной стороне улицы»
Новый роман Дины Рубиной – новость во всех смыслах этого слова: неожиданный виртуозный кульбит «под куполом литературы», абсолютное...

На стороне подростка iconУчастков мировых судей ростовской области ворошиловский район города ростова-на-дону
Страны Советов в западном направлении по северо-восточной стороне железной дороги, проходящей вдоль улицы Нансена, включая путепровод...

На стороне подростка iconВсадника
Обучение движению ребенка, подростка и взрослого человека

На стороне подростка icon-
Целью исследования является определение воздействия методов самосовершенствования Фалунь Дафа на личность подростка

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов