Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии




НазваниеВопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии
страница17/39
Дата публикации02.03.2014
Размер5.96 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Психология > Документы
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   39

Стресс – это нервное психическое перенапряжение, вызванное сверхсильным воздействием, адекватная реакция, на которое ранее не была сформирована, но должна была найдена в сложившихся условиях. Стресс всегда связан с тотальной организацией сил организма, на поиск выхода из сложившейся ситуации. Воздействие стрессоров вначале вызывают вегетативное изменение (снижение сахара в крови) и при этом резко понижается способность к адекватному поведению, происходит понижение всех психических функций. Могут возникать ошибки в отражении действительности, т.е. неправильно оценивается количество и качество объектов, их пространственно-временные характеристики, сужается объем внимания, затрудняется его переключение. Затем к человеку постепенно возвращается способность адекватно действовать. Понятие стресса ввел Г.Селье, он определил стресс как совокупность адаптационно-защитных реакций организма на воздействие, вызывающие физическую или психическую травму.

В развитии стресса Селье выделил 3 этапа:

1. Тревога, состоит из фазы шока (депрессия ЦНС) и фазы противошока.

2. Резистентность – повышенная устойчивость к действиям стрессоров.

3. Истощение, возникают патологические, дистофические процессы (приводит к гибели).

Считается, что стресс – это неспецифическая адаптационная реакция организма, стресс опасен для жизни, но необходим для нее, т.к. при стрессе проявляются максимально адаптационные возможности.

Развитие эмоций в онтогенезе:

Эмоции развиваются также как и все остальные психические функции с помощью интериоризации.

Самые первые эмоциональные проявления возникают на базе врожденных реакций, постепенно осваивает. Осуществляется восприятие, состояние другого человека.

Рано начинают проявляется страх и гнев и носят бессознательный характер (резко поднять и опустить ребенка – реакция страха).

С 2-х мес. Ребенок может строить гримасы.

Сочувствие, сострадание – 2-3- года, все эмоциональные состояния близки к аффекту.

К концу дошкольного возраста появляются сложные эмоциональные проявления, которые могут контролироваться за счет овладения собственным эмоциональным поведением, осознание норм поведения; проявляется феномен «горькой конфеты», закладываются эстетические чувства.

Отрицательные эмоции связаны с явлением фрустрации.

Фрустрация – это стойкое, глубокое негативное эмоциональное состояние, которое вызывается крушением значимых целей для человека, срыва его жизненных планов. Состояние фрустрации со значительной дезорганизацией психических процессов (депрессивное состояние, ослабление памяти). Труднопреодолимость фрустрации связано с тем, что человек не может преодолеть причины, связанные с этим.

^ Фрустрационная толерантность – готовность человека к фрустрационным воздействиям, готовность их преодолеть.

Интеллектуальные чувства не только сопровождают, но и стимулируют деятельность, это является доказательством связи эмоциональных и интеллектуальных процессов (единство аффекта и интеллекта).

- Эстетические чувства – эмоциональные отношения человека к прекрасному в рамках природы, общества и искусства. Это самые формируемые чувства.

Настроения – это самое длительное проявление. Оно менее интенсивно и менее предметно, в отличие от эмоций; - это бессознательная обобщенная оценка обстоятельств жизни (актуальных), определяется доминирующими эмоциями человека. От настроения зависит: общее состояние здоровья и тонус НС. Устойчивость настроения зависит от: возраста, особенностей темперамента и характера, особенностей волевой сферы, особенностей мотивационной структуры, эффективности деятельности, самооценки, уровня притязаний; настроение может рассматриваться как личностная характеристика (оптимист-пессимист).

^ Классификация эмоций:

Основание

Виды эмоций

Гедония (удовольствие)

- положительные

- отрицательные

- амбивалентные (= и – )

Модальность (качественное своеобразие)

- радость

- страх

- удивление

- гнев и т.д. до бесконечности

Сила (интенсивность)

- аффективный тон ощущений

- собственно эмоции

- аффект

Длительность

- кратковременные (мимолетные)

- средней длительности (настроение)

- страсти (максимальная длительность)

Влияние на деятельность

- стенические (↑ фукнцион. сост. организма → + влияние)

- астенические (↓ фукнцион. сост. организма → – влияние)

- деструктивные (разрушают деятельность – аффекты)

Направленность чувств

- моральные (нравственные)

- интеллектуальные

- эстетические


Вопрос 29. ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ.

Способности – индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие эффективность освоения и выполнения  деятельности. Способности обеспечивают эффективность (продуктивность) скорость, легкость и прочность в приобретении навыков.

Виды Способностей: одаренность, талант, гениальность.

Шадриков: Способность – свойство функциональных систем.

Борис Михайлович ^ Теплов: Способность по своему существу есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, только в развитии. Способность не может возникнуть не соответствующей конкретной деятельности. Он выделил:

  1. общие (индивидуальные, которые обеспечивают эффективность освоения многих видов деятельности, интеллектуальные);

  1. специальные (индивидуальные особенности, которые обеспечивают эффективность освоения одного вида деятельности).

Способность, считается, формируется прижизненно, а врожденными являются задатки. Задатки – анатомо-морфологические врожденные особенности, обеспечивающие формирование Способностей. Это могут быть морфологические особенности головного мозга, особенности анатомического строения (длина пальцев – развитие музыкальных Способностей).

Способности – индивидуальные психические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Б.М. Теплов – 3 основных признака понятия «Способность»:

1) индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) индивидуальные особенности, кот имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3) понятие «Способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, кот уже выработаны у данного человека. От Способностей зависит быстрота и легкость приобретения знаний, умений, навыков. Способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития.

^ Классификация видов Способностей:

1) природные (естественные);

2) специфически человеческие (общие – специальные; теоретические – практические; учебные – творческие).

1) Данные Способности связаны с врожденными задатками, являются общими для человека и животных (т.е. натуральные функции: память, восприятие, Способность к элементарной коммуникации);

2) общие (а. определяют успехи чел в самых различных видах деятельности – мыслительные Способность, память, речь + б. взаимодействие с людьми, общение (они социально обусловлены));

специальные высшие интеллектуальные Способности (определяют успехи чел в специфических видах деятельности, для осуществления кот необходимы задатки особого рода и их развитие – музыкальные, математические, технические, литературные, худ-творческие, спортивные);

теоретические (предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям);

практические (конкретные практические действия);

учебные (определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений, навыков);

творческие (определяют возможность открытий и изобретений, создание новых предметов материальной и духовной культуры).

Основанием для развития Способностей являются задатки (природные предпосылки, возможно это свойства н/с – степень общей активности, повышенная чувствительность н/структур, возможно это какая-то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению). Развитие задатков – это социально обусловленный процесс, кот связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. В зависимости от того, существуют ли, отсутствуют условия для развития Способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Вопрос 30. ^ ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ П. Я. ГАЛЬПЕРИНА.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина на первое место ставит анализ усвоения действий. В данной теории сначала дается трактовка действий и знаний как предмета усвоения, а затем последовательно раскрывается сам процесс усвоения на различных уровнях.
^ Действие как предмет усвоения является структурным образованием и включает в себя следующие компоненты:

• предмет преобразовании, 
• продукт (мотив, цель), 
• средства, 
• процесс преобразования, 
• отражение и знание обо всех перечисленных компонентах действия (ориентировочная основа действия – ООД). 

^ Процесс преобразования осуществляется в виде операций выполняющих три вида функций: 
1. создание (построение) или актуализация имеющейся ООД (ориентировочных операций), 
2. осуществление преобразования (исполнительные операции), 
3. контроль и коррекция выполнения (контрольные операции).

Ориентировочные операции могут быть:
• активными, когда действие только строится при первых его осуществлениях, т.е. обеспечивается генезис ООД;
• пассивными, когда осуществляется действие, уже ранее сложившееся, и необходимые для его выполнения образы и знания актуализируются, репродуцируются в сформированном виде автоматически, неосознанно, т.е. обеспечивается функционирование ООД. 

^ Функции других компонентов действия:
• предмет – то, что преобразуется в действии, 
• продукт – то, что должно быть получено в результате, 
• средства – дополнительные объекты, используемые в качестве инструментов преобразования. 

^ Ориентировочная основа действия – психологический механизм регуляции исполнительных и контрольных операций.
Типология ориентировочной основы была проведена по трем критериям: 
1. степени ее полноты (полная/неполная);
2. меры обобщенности (обобщенная/конкретная);
3. способа получения (самостоятельно/в готовом виде от учителя).

Полнота ориентировочной основы определяется наличием в ней сведений обо всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе и порядке выполнения операций (образец действия). 

Обобщенность ориентировочной основы характеризуется широтой класса объектов, к которым применимо данное действие. Обобщенная ориентировочная основа представляет собой знание об основных единицах материала, законах и способах их сочетания. 

Самостоятельное построение ориентировочной основы может осуществляться либо путем выведения из более общего, данной прежде в «готовом виде», либо путем поиска при управлении и наведении со стороны учителя.

Сочетание каждого из тех или иных показателей по каждому из трех критериев дает тип ООД:
1. неполная, конкретная, полученная самостоятельно, 
2. полная, конкретная, данная в «готовом виде»,
3. ип: полная, обобщенная, данная в «готовом виде» и т. д. 
Всего возможны восемь типов ООД.

Каждое действие обладает целым рядом характеристик: 
1. форма:
• материальные (материализованные),
• речевые (громкоречевые и беззвучные),
• умственные;
2. дифференцированность;
3. автоматизированность;
4. обобщенность;
5. сознательность; 
6. прочность и др.

Действия могут быть смешанными по форме, когда исполнительные операции выполняются в материальной форме, а ориентировочные – в умственной. 

Дифференцированность действия – это мера различения субъектом существенных и несущественных для действия признаков предмета.

Автоматизированность действия характеризуется количеством его операций, осуществляемых неосознанно.

Обобщенность действия задается широтой класса объектов, с которыми оно может осуществляться правильно.

Сознательность действия проявляется. в способности субъекта дать отчет о его составе. 

Прочность действия определяется длительностью перерыва в применении усвоенного действия, после которого оно еще может осуществляться с нужными показателями.
Знания об объектах рассматриваются как образы и понятия об объектах действительности. ^ Знания об объектах могут быть: 
• общими и частными, 
• отражающими существенные и несущественные признаки, 
• в полном или неполном объеме, 
• систематическими и несистематическими, 
• представленными в различных знаках и т. п. 
В знаниях отражаются предметы действий, и сами они усваиваются на основе действий с предметами.

Процесс усвоения проходит 6 этапов:
1. этап мотивации (создание личностного отношения к усвоению действий);
2. этап уяснения схемы ООД (разбор учащимся содержания усваиваемого действия);
3. этап выполнения действия в материальной (материализованной) форме, 
4. этап выполнения действия в громкой речи, 
5. этап выполнения действия в речи про себя, 
6. этап выполнения действия в умственной форме. 

Трем главным типам ООД соответствуют 3 типа учения:
1. имеет место при усвоении схемы ООД первого типа (уяснение и дальнейшая отработка проходят с ошибками, с недостаточным пониманием содержания усваиваемого материала и выделением существенных признаков, всегда применительно к конкретному материалу);
2. имеет место при уяснении схемы ООД второго типа (более уверенное и полное понимание содержания материала, с четким различением существенных и несущественных признаков усваиваемых понятий и состава действий в полном объеме также в ограниченной конкретной области);
3. имеет место при уяснении схемы ООД третьего типа (эффективное протекание процесса понимания содержания учебного материала, сравнительно быстрое, без ошибок и затруднений, с уяснением существенных и несущественных признаков объектов, условий действия с ними в широкой области и самостоятельным переносом знаний об объектах и действиях на все конкретные случаи в пределах данной.

Вопрос 31. ^ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ.

После младенчества начинается новый этап развития человека раннее детство.

На 2-ом году жизни ребенок в средннм прибавляет около 3 кг. и вырастает на 12 см.

На 3-м году жизни – до 2,5 и на 7-8 см.

Считается, что к 3-м годам ребенок входит в мир постоянных вещей; использует вещи по своему прямому назначению; минимально способен к самообслуживанию; общается с окружающими при помощи речи в соответствии с элементарными правилами поведения.

Раннее детство – сензитивный период для развития речи. Вместо автономной речи появляется слова взрослой речи. Развитее ребенка активизируется при благоприятных условиях. Неблагоприятные варианты развития могут сопровождаться :

-депривация – лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких – либо потребностей организма или личности (последствие аутизм, страх);

-госпитализм – это синдром патологии детского и личностного психического развития, являющийся результатом отделения младенца от матери.

К 3-м годам ребенок осваивает все основные звуки языка; слова принимают обобщенный характер. К 2-м годам активно развивается пассивный словарь, ребенок понимает все слова обращенные к нему, активный словарь возрастает до 1500 слов.

К 3-м годам начинает говорить предложения, встречаются почти все части речи. Речь активизируется при совместной д-ти со взрослыми; понимаются инструктивная речь взрослого. Речь не является значимой в общении со сверстниками, дети не всегда слышат друг друга. Доминирующим процессом этого возраста является восприятие, что обуславливает специфику др-х психических функций : память проявляется в узнавании, преобладает двигательная и эмоциональная; мышление – как его наглядно – действенная форма; внимае непроизвольное.Только к концу 3 летнего возраста ребенок может сказать то, чего нет на самом деле. Возможность воспроизвести возникает тогда, когда существует аффективная окрашенность.

В этом возрасте преобладает наглядно – действенное мышление, которое формируется в предметной д-ти.

Ведущим видом д-ти является предметная или предметно – манипулятивная.

К 3 годам ребенок умеет воспринимать свои действия соотносительно с действиями взрослого, подражает им, принимает их за образцы.

Выделение собственных действий без помощи взрослого позволяет выделить собственное «Я».

Отделение себя от других является новообразованием этого возраста, создание системы «Я сам»; аффективное восприятие объектов и ситуаций. Развитая активная речь, наглядно – действенное мышление, узнавание и воспроизведение, непроизвольное внимание.

Социальная ситуация развития – познание мира окружающих вещей, совместная д-ть со взрослым.

К концу этого возраста появляется режиссерская игра, предметы наделяются смыслом, это связано с появлением замещающих действий (кубик – машинка).

К концу 3 лет появляются новые продуктивные виды д-ти :-рисование, лепка, конструирование.

Эмоциональное развитие напрямую зависит от характера общения с окружающими (тон, чуткость).

Все эмоции ребенка не устойчивы, быстро проходящи, трудно контролируются, желания обладают одинаковой силой.

Отсутствует соподчинение мотивов.

При выборе доминируют процессы возбуждения.

Психологи связывают развитие эмоциональной сферы с зарождающимся самосознанием в этом возрасте.

Считается, что с 2-х лет ребенок начинает узнавать себя в зеркале, отделение собственно «Я» - называние имени. Считается,что в 3-х летнем возрасте начинает складываться первичная самооценка, исключительная позитивная.

Кризис 3-х лет (7 признаков кризиса по Выготскому) :-негативизм – реакция не на само требование, а на требование взрослого.

-упрямство – претензия на то, чтобы считались с его мнением.

-строптивость – направленность против норм воспитания в семье.

-своеволие – гипертрофированное стремление к самостоятельности.

-потест, бунт – нетерпимое отношение к окружающим, в первую очередь к детям.

-обесценивание – отказ от старых правил поведения, привязанностей, игрушек.

Основные достижения раннего детства :

-овладение телом, овладение речью, развитие предметной д-ти.

Достижения проявляются :

-в координированности движений и действий,

-в развитии соотносящих и орудийных действий,

-в развитии способности к замещению,

-в активном развитии речи,

-в развитии наглядно – действенного и зачатков наглядно – образного мышления,

-в развитии воображения и памяти,

-в выделении собственного «я» и появлении «чувства личности».

Вопрос 32. ^ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

Младенчество (от 0 до 1 года).

Общение со взрослым. Появление «комплекса оживления» - эмоциональное развитие, хар- ся состоянием выражающим радостные положительные эмоции, ребенок начинает улыбаться, быстро двигать ручками и ножками. На этом этапе взрослый не только источник органических потребностей, но и важный компонент эмоционального благополучия. С 3-х месяцев ребенок сам стимулирует внимание к себе. Развитие движение, предметных действий. Двигательная активность начинается с научения держать голову, переворачиваться с живота на спинку, сидеть , делать первые шаги.

В развитии предметных действий выделяют 4 этапа : 1)преддействие – захватывает одной рукой другую. 2)от 4-7 месяцев (попытка достать предмет, толкание висящих предметов) 3)соотношение действия 7-10 месяцев (ребенок действует с предметом соотнося их друг с другом). 4)функциональная от 10-12 месяцев действия становятся основным способом познания.

Развитие эмоциональной сферы : к 3-м месяцам выделяется гнев, отвращение страх, радость, привязанность. С 5-ти месяцев ребенок различает чужое и знакомое лицо, радостные эмоции вызывают новые предметы и звуки. Положительные и отрицательные эмоции тесно взаимосвязаны.

В первом полугодии формируется речевой слух и появляется гуление. К концу 1-го года ребенок обычно произносит 10-15 слов. Формируется автономная речь (позиция Выготского).

Зрительное восприятие. После 3- месяцев младенец хорошо различает цвета, формы, возрастает длительность фиксации взгляда, ориентируется в пространстве.

Память. К 4 месяцам ребенок узнает по голосу мать. В 7 месяцев старается найти упавший предмет. В 8 – пытается найти спрятанный предмет. В – ориентируется в пропаже предмета.

К концу младенческого возраста формируется мыслительная д-ть, которая носит наглядно – действенный характер когда действия становятся инструментальными (Пиаже), т. е. одни предметы используются для достижения других. Манипулятивная деятельность.

Итоги первого года жизни : появление ходьбы, выполнение различных действий с предметами, возможность организовать действия ребенка с помощью речи, появление речи, потребность в общении со взрослым.

Ведущий вид деятельности – эмоциональное общение со взрослым (мать).

Новообразование – потребность в общении со взрослым; дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния; восприятие объектов; автономная речь; начальные формы наглядно – действенного мышления; непроизвольное внимание.

Соц – я ситуация развития – общая жизнь ребенка с матерью (ситуация «Мы», ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга.

Познавательная сфера : развитие системы условных рефлексов, постепенное приобретение целесообразных движений, появляются 1-е формы подражания.

Младенчество – это период, когда ребенок развивается в физическом и психическом социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым началом врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать к помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.

Младенческий возраст можно разделить на несколько типов :

  1. пренатальное развитие (внутриутробное),

  2. новорожденность,

  3. младенчество,

пренатальное развитие – внутриутробное развитее плода, которое делится на три стадии :

–герминальный период (до 2-х недель) – характеризуется дробленностью клетки (зиготы),

-эмбриональный период (со 2-й по 7-ю недели) – происходит дифференцировка клеток, они начинают выполнять определенные функции.

-фетальный период (с 8-й недели до рождения) – совпадает с формированием основ нервной системы, плод принимает человеческий образ, устанавливается цикл сна и бодрствования синхронизированный с материнским.

Считается, что в 15 недель плод способен совершать хватательное движение, морщится и гримасничать.

К 20 – развиваться органы вкуса и обоняния,

К 24-й – более полно ощущается каждая чувствительность, почвляется реакция на звук,

К 25-й – реакция на звук становится устойчивой,,

К 27-й – поворачивает голову к свету, направленному на живот матери.

На 8-ом месяце прибавляет в неделю до 200 граммов, и готовится к встрече с внешним миром : под кожей образуется жировой слой, предназначенный для защиты от препаратов температуры.

К 9-му месяцу – возрастает восприимчивость и разнообразие форм поведения.

Факторы влияния среды :

Питание, лекарственные препараты, заболевания, гормоны, факторы крови, радиация, возраст матери, стресс, дородовая подготовка.

  1. Период новорожденности – ребенок рождается с наличием безусловных рефлексов, закрепленных механизмов :

- пищевые , защитные, ориентировочные, двигательные.

Ощущение новорожденного недифференцированы и неразрывно связаны с эмоциями :

-слуховое сосредоточение – появляется на 2-3 недели и характеризуется замиранием,

-слуховое сосредоточение на голос человека – на 3-4 неделе,

-значительное сосредоточение – на 3-5 неделе.

Считается, что период новорожденности заканчивается «комплексом оживления».

На пороге 4-х недель собственно человеческой реакцией является улыбка.

В младенчестве рост ребенка увеличивается в 1,5 раза, а вес почти в два раза.

а)Восприятие:

-к 3 месяцам зрительное сосредоточение 3-5 минут,

-в 4-е месяца ребенок активно реагирует на увиденное движение голосом, а также зрительно различает предметы по форме и цвету.

-к 8 месяцу формируется пространственное восприятие, считается, что ребенок имеет целостную обобщенную картину окружающего.

б)движения и действия :

к 4-м месяцам направленное движение к предмету,

-к 5-ти мессам – целенаправленное хватание,

-после 6-го месяца происходит активное движение рук,

-после 10 месяца первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы.

-к концу 1 года происходит освоение основных человеческих предметов и освоение правил действия с ними.

Восприятие и действие выступают как основа наглядно 0 действенного мышления в младенческом возрасте представлена узнаванием :

-в 4-3 месяца – на игрушки и знакомые лица, формируются первые эмоциональные состояния (удивление, тревожность, расслабление); улыбается знакомым,

-к 7-11 месяцам – страх расстраивания,

г)речевое развитие :

-до 6 месяцев появляется речевой слух, появляется гуление.

-после 6-го месяца появляется лепет

-к концу 1-го года ребенок понимает до 20 слов и до 15 слов произношений.

Появление слов – новый этап психического развития.

Кризис одного года – период м/у младенчеством и периодом раннего детства характеризуется появлением аффективных реакций, возникает в связи с непониманием речи ребенком или при слове «нельзя», характеризуется криком, топаньем. Признаком кризиса является формирование многозначной автономии речи. К 1 году ребенок начинает ходить, может выполнять действия с предметами, действия и восприятие можно организовать с помощью речи, появляется словарный запас.

Центральным новообразование является потребность в эмоциональном общении со взрослым.

Ведущий вид деятельности – эмоциональное общение.

Вопрос 33. ^ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

(3-7 лет)

Особенности социальной ситуации развития.

Впервые ребенок входит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей; ребенок начинает самостоятельно выполнять указания взрослого.

Леонтьев говорил, что именно в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований.

Для дошкольника характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначимым поводам. В этот период изменяется структура самих эмоциональных процессов , раньше (переживая обиду ребенок плакал, кричал, сжимал кулаки) теперь эти реакции намного сдержаннее. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит еще сделать. Прежнее становится сложнее и глубже (сочувствие другому, сопереживание – без них не возможны совместная д-ть и сложные формы общения детей.

Все, во что включен дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе д-ть не состоится , или быстро разрушится.

Мотивы младшего дошкольника – сравнительно легко м/о принять решение в ситуации выбора одного предмета и нескольких. Ребенок научается не реагировать на привлекательный предмет – это возможно благодаря более сильным мотивам, которые выполняя роль ограничителей.

Также формируется самооценка, самолюбие мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усвоением моральных норм.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость, из них выделяются доминирование мотива преобладающие (престижная «эгоистическая мотивация» у другого альтруистическая мотивация – старается всем помочь; для третьего важно каждое занятие в детском саду, замеч. воспит. – социальные мотивы).

Психологически показано, что усвоение этических норм и социализация, нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка д/б тесная эмоциональная связь, хотя бы с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. От родителей дети получают не только «положительные» или «отрицательные» эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного возраста.

Самооценка. Ребенок сначала приобретает умение оценивать действия другого, а затем – собственные действия, моральные качества, умения. В целом самооценка дошкольника очень высока, что позволяет ему осваивать новые виды деятельности, но появляетсятенденция к адекватности.

К 6-7 г. происходит осознание себя во времени, ребенок помнит себя в пролом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем : «когда я был маленьким, когда я вырасту» и т. д.Ребенок моделирует их в сюжетно – ролевой игре, которая является ведущим видом д-ти.

Д. Б. Эльконин подчеркивал :нельзя выбрасывать бруски, железки стружки и прочие ненужные вещи с точки зрения мамы, д/б коробка – реб. позвол. более интесе. играть, развивать свое воображение.

Речь.

Завершается долговременный и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения. Развиваются звуковые стороны речи, растет словарный состав речи, по Истерну : в 1,5 года – 100 слов, в 3 года -1000 – 1100, в 6 лет – 2,500- -3000 слов. Речь развивается в различных видах д-ти, появляется словотворчество.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущим взрослым; сообщение – монологи, рассказы; в общении со сверстниками развивается диалогическая речь; эгоцентрическая речь – помогает ребенку планировать и регулировать его действия.

Память.

Выготский сказал, память становится доминирующей и функциональной и проходит большой путь в процессе своего становления.

У младшего школьника преобладает память непроизвольная, запечатлеются интересные события, стихи, фильмы, сказки.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) начинает формироваться произвольная память, сознательное, целенаправленное запоминание появляется только эпизодически.

Наиболее трудное материальное запоминание в игре (продавец, перечень товара).

После 5- ти лет появляется навык передачи смысла в виде последовательного связанного рассказа. К 7 годам формируется с развитием интеллекта словесно – логическая память.

Ограниченное значение имеет для до школьника память на движение; на основе которого формируются навыки. У детей средних и старших дошкольников такие навыки : ходьба, одевание, умывание, причесывание, застегивание пуговиц, танец.

Воображение.

Формируется в игровой, графической, конструктивных видах д-ти. Развитие воображения касается игр – использование предметов – заместителей (палочка – лошадка кубик – мыло). Причем один и тот же предмет м/т принимать различные ф-ии.

Дошкольный возраст связан с бурным речевым развитием, поэтому в игре дошкольник большое место занимает «проговаривание» событий вместо их действительной реализации.

Так в игре переход от одной ситуации к другой осуществляется также с помощью речевого переименования, поскольку бывает достаточно смены ситуации в воображении. Развитие воображения обнаруживается в принятии на себя роли, реализуя роль, и сюжет, ребенок держит в плане представления «образец» д-ти, который он воспроизводит в роли, и именно сюжета.

Чем старше дошкольник, тем менее его воображение нуждается во внешних опорах.

Мышление.

С помощью внешних действий ребенок переходит к решению их в уме с помощью образов иэлементов интеллектуальных действий. Это путь от наглядно – действенных форм мышления к наглядно – образной. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется функция планирования и контроль над собственными интеллектуальными действиями (любознательны, задают много вопросов, размышляют). Главная – активность ребенка в формировании и совершенствовании мыслительных действий.

Характерной особенностью мышления Пиаже описал эгоцентрический характер. Из- за него ребенок сам не попадает в сферу собственного отражения, не м/т посмотреть на себя со стороны, сменить позицию. Пр-р интеллектуальными эгоцентрическими являются факты, когда ребенок при перечислении членов семьи себя в их число не включает.

Новообразование – соподчинение мотивов – когда устойчивые основные мотивы подчиняют себе частные, формирование морально нравственных и этических форм, появление половой идентификации, осознание себя во времени, появление признаков самооценки и самосознания.

Ведущий вид деятельности – игра. (3-4г. игра режиссерская с предметами, 4-5л. игра ролевая, 6-7л. сюжетно – ролевая игра.

Кризис 7 лет (выготский) :утрата детской непосредственности, появление внутренней жизни, недоступной взрослым, появление произвольности в поведении; обобщение переживаний; дифференциация внутренней и внешней жизнедеятельности ребенка; осознание своего места в системе социальных мотивов.

Вопрос 34. ^ ИГРА И РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.

В отечественной психологии роль и значение игры для психического значения развития ребенка рассматривал Леонтьев, Выготский.

Игра – исторически развивающийся вид д-ти, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений м/у ними в особой условной форме.

Центральным вопросом теории игры является вопрос о ее историческом происхождении. Даниил Борисович Эльконин в своих исследованиях показал, что игра, и что игра ролевая возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Он отмечает, что возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда, и оказывается следствием невозможности включения ребенка в производительный труд. Специалисты утверждают, что с возникновением ролевой игры начинается новый дошкольный период развития ребенка. По определению Алексея Николаевича Леонтьева игра является ведущей д-тью ребенка, т. .е. деятельностью в связи с развитием которой происходит главнейшее изменение развития ребенка. И внутри которого развиваеются психические процессы подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

Мотивация игры лежит в процессе выполнения данной д-ти. Основной единицей игры является роль. Взяв на себя роль выполнения той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняются выполнению этих правил свое импульсивное поведение.

Кроме роли в структуру игры включают :

-игровое действие,

-отношение м/у детьми.

В игре также выделяют сюжет и содержание.

В качестве сюжета выступает та сфера д-ти, которой ребенок воспроизводит в игре, содержанием является отношения м/у взрослыми.

Игра носит групповой характер. Группы играющих детей выступают по отношению каждому отдельному участнику как организующее ее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение всякой ребенком роли. В игре выделяются реальные и игровые отношения. Игра проходит различные этапы (Эльконин) :

1предметная – ребенок воспроизводит предметные действия взрослых.

2.сюжетно – ролевая –воспроизведение отношений взрослых,

3. игра с правилами.

Следующая классификация :

-режиссерская (играет сам с собой),

-сюжетно – ролевая,

-игра с правилами,

-дидактическая (организует взрослый, направлена на обучение чему- то).

В игре происходит развитие важных новообразований дошкольного детства. Игра является источником развития сознания ребенка, произвольности поведения, а также особой формой моделирования им отношения м/у взрослыми.

В игре формируется первые социальные чувства, проследить лидерские качества, уровень самооценки. Этические нормы в этот период закладывается и утверждается.

В дошкольном возрасте прослеживается гендерные различия (у мальчиков игра в войну)

Развитие игры на разных возрастных этапах :

6 месяце – хватает предложенные предметы,исследует их, манипулирует ими. Интерес к собственному телу, который тоже становится предметом изучения, игры.

1 год – предметная д-ть. Исследует, манипулирует предметами, тренируется моторика, развивается ловкость.

2 года –простейшие действия с предметами – игрушками. Подражает копирует поведение взрослых, появляются соотносящие действии (складывание пирамидки), возникают орудийные действия.

3 года – новые действия – рисование, лепка, конструирование. Предпосылки ролевой игры внутри предметной д-ти (кормление куклы). Перенос действия (купает куклу без воды), появляются сюжетные игры. Использование предметов заместителей (кубик – сол).

4 года – игра рядом, парами. Взаимодействие ребенка со сверстником носит кратковременный характер, когда игра заключается в выполнении самых элементарных действий игрушками. Отсутствует привязанность к партнеру по игре.

5-6 лет. Овладение сюжетно – ролевыми играми, играми с правилами. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают. в игре у детей формируется произвольное внимание и память, развивается рефлексивное мышление.
^ Из общей психологии

Игра — это особый вид деятельности, результатом которого не становится про­изводство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ро­левые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятель­ности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индиви­дов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сце­нарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведе­ния их участников. Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются осно­ванием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры име­ют по преимуществу развивающее значение. У взрослых игра не является веду­щим видом деятельности, а служит средством общения и разрядки.

Из возрастной психологии. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   39

Похожие:

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconКурсовая работа по возрастной психологии Экз вопросы по дисциплине «История психологии»
Предмет и задачи истории психологии. Методы, основные факторы и принципы развития науки

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconОпределение дифференциальной психологии как науки. Предмет, задачи, методы
Тип межполушарной функциональной асимметрии мозга как основа индивидуальных различий

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconВопросы по социальной психологии для итоговой государственной аттестации...
Социальная психология как наука. Предмет, задачи социальной психологии. Сопоставление социальной психологии с родственными

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconЛекция 1 общее представление о психологии как науке задача курса....
Общая характеристика. Психологии. Основные этапы развития представлении о предмете психологии

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconПреподаватель: к пс н., доцент Каданкова Н. Н. Вопросы к экзамену:...
...

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconВопросы для итогового контроля по дисциплине
Психология семейных отношений как отрасль психологии. Предмет и задачи семейной психологии

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconЕникеев марат исхакович структура и система категорий юридической психологии москва 1996
Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие...

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconПримерный перечень вопросов к зачету по юридической психологии
Предмет, задачи, методы юридической психологии. Краткий очерк развития юридической психологии

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии icon1. Возникновение психологии как науки
Таким образом, I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души...

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconМетодические рекомендации по подготовке к семинарским и лабораторным занятиям для студентов озо
Общая характеристика психологии как науки. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии (заполнить табл. 1-2)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов