Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии




НазваниеВопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии
страница9/39
Дата публикации02.03.2014
Размер5.96 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Психология > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   39

^ ТЕМПЕРАМЕНТ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях - они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераментам - это различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее проявлений.

Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т.е. конечным результатом действий, и  особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные. Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности индивида в  нормальной, не стрессовой ситуации результаты деятельности в принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным образом от других факторов, в особенности от уровня мотивации и способностей. Вместе с тем исследования, устанавливающие эту закономерность, показывает, что в зависимости от темперамента изменяется способ осуществления самой деятельности.

В зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов.  Были проведены исследования с целью установить зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В этих исследованиях рассматривался индивидуальный стиль деятельности как путь к достижению результатов или способ решения определенной задачи, обусловленной главным образом типом нервной системы. Результаты исследований подавляющего большинства авторов, независимо от особенностей исследуемых групп и экспериментальных ситуаций, в которых изучался типичный для данных индивидов способ выполнения действий, показывают, что именно тип нервных процессов, оказывает существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.

Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Необходимо постоянно включать его активную деятельность и систематически поощрять его усилия.

Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать с одной задачи на другую. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония.  Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность. Отрицательную оценку следует использовать как можно  осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик - самый чувствительный и ранимый тип с ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.

От темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особенностях протекания психических процессов. Влияя на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

^ Вопрос 16. ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ

Одним из важнейших познавательных процессов является память. Память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.

Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение жизненного опята человека.

И.М. Сеченов сказал, что без памяти человек оставался бы вечно в положении новорожденного. Проблемой памяти занимались Выготский, Смирнов (закономерности произвольной памяти – память это мнемическая деятельность), Механическую память исследовал Лурия, непроизвольную – Зинченко, Тихомиров.

^ Теории памяти:

1) ассоциативная теориязапоминание рассм-ся как образование ассоциаций, а воспроизведение как использование имеющихся ассоциаций. Немалый вклад в разработку этой теории внесли И.М.Сеченов и И.П.Павлов. они трактовали ассоциации как временные связи, возникающие при одновременном или последовательном действии нескольких раздрожителей.

2) гешталыпизм - противопоставляет ассоцианизму принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу подобия по форме.

3) деятельностная теория - образование связей между различными представлениями определяется не тем, а каков сам по себе запоминаемый материал, а то, что с ним делает субъект. (Алексанндр Романович Лурия).

\ Физиологические теории памяти:

1) И.П. Павлов считал, что условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже закрепленным содержанием составляет физиологическую основу запоминания.

2) биохимическая теория.

Виды памяти:

1) по характеру психической активности (т.е.то, что запоминает человек: предметы и явления, чувства, движения мысли): двигательная (проявляется в запоминании и воспроизведении умений, навыков, различных движений и действий), эмоциональная (память на пережитые чувства, которые мы испытывали втех или иных ситуациях), образная (запоминание, сохранение и воспроизведение образов, ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности), словесно-логическая (выражается в запоминании, сохранении, воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок).

2) по характеру целей деятельности (как человек запоминает: случайно или преднамеренно): произвольная (предполагает специальную цель запомнить, применяя для этого соответствующие приемы и способы), непроизвольная (не предполагает специальной цели запомнить, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов и волевых усилий).

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала: кратковременная (процесс небольшой длительности – неск-ко сек или минут - но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, воспринятых предметов и явлений), долговременная (характеризуется относительной прочностью и длительностью сохранения воспринятого материала. Происходит накопление знаний, к-ые хранятся обычно в преобразованном виде- в более обобщённом и систематизированном), оперативная (называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимых для выполнения операций, отдельного акта деятельности. Напр., для реш. задачи необходимо удерживать в памяти исходные данные, которые в дальнейшем могут быть забыты).

^ Основные процессы памяти

Запоминание – это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала, как важнейшее условие его дальнейшего воспроизведения. Характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. Запоминание может быть преднамеренным (ставится цель запомнить материал, сознательное запоминание) и непреднамеренным (цель не ставится, нет волевых усилий, запоминается то, что живо интересует человека). Механическое запоминание – основывается на закреплении отдельных связей, ассоциаций, основное условие - повторение. Смысловое запоминание – связано с процессом мышления, понять материал, осмыслить, связать его с уже имеющимися знаниями.

Воспроизведение — процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную: - узнавание – самая простая форма воспроизведения, это чувство знакомости при повторном восприятии чего либо; собственно воспроизведение - осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится (бывает произвольное и непроизвольное); припоминание - наиболее активное воспроизведение, связано с напряжением и требует определенных волевых усилий.

Сохранение и забывание – это две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации. сохранение – это удержание в памяти, забывание – это исчезновение, выпадение из памяти заученного. Забывание, как и запоминание – процесс избирательный, имеющий свои закономерности. Забывается все самое плохое, не значимое для человека, не вызывающее интерес. Чтобы предотвратить забывание, достаточно беглого повторения.

Индивидуальные различия в процессах памяти: в скорости, в точности, в прочности, в готовности к воспроизведению. Учителю важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников: это даст ему возможность с одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой- целеустремлённо работать по совершенствованию слабых сторон памяти.

^ Вопрос 17. Психология мышления.

Проблемами мышления занимались А.Бине (понятийное мышление), А.А.Смирнов и А.Н.Леонтьев (решали проблемы мышления в рамках психологической теории деятельности, мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию деятельности); П.Я Гальперин (поэтапное формирование умственных действий и понятий), Л.В.Занков, В.В.Давыдов (теория развивающего обучения).

Мышление – высший познавательный психич. процесс, неразрывно связанный с речью и характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

М. как особый психический процесс имеет ряд спецефич. характеристик и признаков:

1) обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.

2) опосредованное по­знание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа кос­венной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, мож­но выйти на улицу. Однако чаще всего мы поступаем по-другому. Если мы хотим узнать, холодно на улице или тепло, мы пользуемся наружным термометром или слушаем сводку погоды и на основе информации о температурных характеристи­ках внешней среды делаем вывод о том, тепло на улице или холодно.

3) мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наибо­лее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с по­мощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит ви­доизменение и преобразование имеющейся информации.

4) Исключительно важная особенность мышления — неразрывная связь с ре­чью. Мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Речь – является орудием мышления. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих.

^ Формы мышления:

В структуре мышления выделяют следующие логические формы: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие – мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности (например: понятие «человек» входят признаки орудие труда, труд, речь, это признаки, отличающие его от животных).

Содержание понятий раскрываются в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или письменной. Суждение – это высказывание чего-либо о чем-то, утверждение или отрицание каких-либо отношений между предметами и явлениями, между теми или иными признаками. Это форма мышления, когда что-то утверждается или отрицается. Суждения образуются 2 основными способами:

1) Непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается (мальчик ест яблоко).

2) опосредованно – путем умозаключений (собака – животное).

Умозаключение – это такая связь между понятиями, суждениями, в результате которой из одного или нескольких суждений получается другое, извлеченное из содержания исходных суждений.

^ Виды мышления:

По характеру

- теоретическое

- практическое

Теоретическое мышление:

- понятийное мышление - это такое мышление, в котором используются опре­деленные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обра­щаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информа­ции, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выражен­ными в форме понятий, суждений умозаключений.

- образное мышление - это вид мыслительного процесса, в котором используют­ся образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы.

- абстрактно-логическое – лишенной непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям (у старших школьников и взрослых).

Практическое мышление

- наглядно-действенное – особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с предметом. Этот вид мышления представлен у детей младшего возраста и людей, занятых производственным трудом, , результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

- наглядно-образное – это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Данный вид мышления не требует систематического практического манипулирования с предметом, однако необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять его.

^ По степени развернутости мышления во времени:

Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

^ Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

^ По степени новизны и оригинальности различают

Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

^ Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.

Основные мыслительные операции:

Сравнение – это установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. Признание сходства или различия между предметами зависит от того, какие свойства сравниваемых предметов для нас являются существенными. Непременным условием для успеш­ного осуществления операции сравнения является необходимость выделения су­щественных признаков сравниваемых предметов. Что­бы операция сравнения была осуществлена успешно, необходимо избегать одностороннего (неполного, по одному признаку) сравнения и стремиться к многостороннему (полному, по всем признакам) сравнению.

Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Воспринимая какой-либо предмет или явление, мы можем мысленно выделить в нем одну часть из другой, а затем выделить следующую часть и т. д. Таким образом, мы можем узнать, из каких частей состоит то, что мы воспринима­ем. Следовательно, анализ позволяет нам разложить целое на части, т. е. позволя­ет понять структуру того, что мы воспринимаем.

Синтез — это мыслен­ное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств. Когда мы смотрим на лежащие перед нами от­дельные части механизма, мы можем понять, как выглядит этот механизм и как он работает. Синтез может осуществляться как на основе восприятия, так и на основе воспоминаний или представлений.

Абстракция — это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных при­знаков. Суть абстракции как мыслительной операции состоит в том, что, воспри­нимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, мы должны рас­сматривать выделенную часть или свойство независимо от других частей и свойств данного предмета. Таким образом, с помощью абстракции мы можем выделить часть предмета или его свойства из всего потока воспринимаемой нами информа­ции, т. е. отвлечься, или абстрагироваться, от других признаков получаемой нами информации.

Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обощать, не отвлекаясь от различий в том, то им обобщается. Нельзя мысленно объеденить все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаком.

Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. Конкре­тизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы не стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими. По суще­ству, конкретизация всегда выступает как пример или как иллюстрация чего-то общего. Конкретизируя общее понятие, мы лучше его понимаем. Например, кон­кретизацией понятия «стол» являются понятия «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол» и т. д.

В мыслительных операциях принято различать два ос­новных вида умозаключений: индуктивные, или индукцию, и дедуктивные, или дедукцию.

Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи. Г. Эббингауз, изучая процессы забывания ин­формации у отдельных людей, обнаружил общую закономерность и сформулиро­вал один из законов памяти, описывающий процесс забывания полученной чело­веком информации.

Дедукция — это умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего поло­жения. Например, зная то, что на три делятся все числа, сумма цифр которых крат­на трем, мы можем утверждать, что число 412815 разделится на три.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   39

Похожие:

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconКурсовая работа по возрастной психологии Экз вопросы по дисциплине «История психологии»
Предмет и задачи истории психологии. Методы, основные факторы и принципы развития науки

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconОпределение дифференциальной психологии как науки. Предмет, задачи, методы
Тип межполушарной функциональной асимметрии мозга как основа индивидуальных различий

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconВопросы по социальной психологии для итоговой государственной аттестации...
Социальная психология как наука. Предмет, задачи социальной психологии. Сопоставление социальной психологии с родственными

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconЛекция 1 общее представление о психологии как науке задача курса....
Общая характеристика. Психологии. Основные этапы развития представлении о предмете психологии

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconПреподаватель: к пс н., доцент Каданкова Н. Н. Вопросы к экзамену:...
...

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconВопросы для итогового контроля по дисциплине
Психология семейных отношений как отрасль психологии. Предмет и задачи семейной психологии

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconЕникеев марат исхакович структура и система категорий юридической психологии москва 1996
Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие...

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconПримерный перечень вопросов к зачету по юридической психологии
Предмет, задачи, методы юридической психологии. Краткий очерк развития юридической психологии

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии icon1. Возникновение психологии как науки
Таким образом, I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души...

Вопрос Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии iconМетодические рекомендации по подготовке к семинарским и лабораторным занятиям для студентов озо
Общая характеристика психологии как науки. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии (заполнить табл. 1-2)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов