Учебное пособие выпущено при поддержке Института "Открытое Общество" (Проект "Развитие образования в России"// Программа поддержки кафедр). © Залевский Г. В., 2002 предисловие
Скачать 2.51 Mb.
|
^ К когнитивно-социальным концепциям следует, прежде всего, отнести теорию научения A.Bandura (1969, 1977, 1986), поскольку он для объяснения обучения новому поведению и преобразованию старых стереотипов поведения использовал понятие когнитивных схем, центральное для когнитивных психотерапевтов, а также учитывал социальные условия, в которых происходит научение. Методы научения по модели связаны, в большей степени, с именем A.Bandura (А.Бандура). Они, скорее всего, занимают промежуточное положение между классическими и когнитивными теориями научения. Perrez a. Zbinden (1996) определяют обучение по образцу (модели) как процесс, при котором вероятность появления определенных форм поведения человека повышается, если он соответствующее поведение наблюдает у другого человека (образец, модель). Reinecker (1987, s.62) под модельным научением понимает такое научение, когда человек свое поведение изменяет на основании поведения другого человека (модели) в направлении этого модельного поведения. Модельное поведение может быть представлено непосредственно, а также через фильм или описание. Имеются эмпирические данные, что модельное научение может играть предельную роль и в развитии психических расстройств. Так, исследователи в лабораторных условиях дали возможность взрослым обезьянам наблюдать за поведением своих соплеменников, которые страхом реагировали на игрушечных змей. Лабораторные животные, которые до этого не проявляли страха в отношении игрушечных змей и которые еще не видели настоящую змею, демонстрировали после наблюдений сравнительно сильную и стабильную реакцию страха. Модельное научение может быть использовано и психотерапевтически, например, при тренинге социальной компетентности, при котором другие участники или психотерапевты демонстрируют благоприятное вербальное или невербальное поведение в ролевой игре. В терапии страха нередко психотерапевт выступает в качестве модели, чтобы мотивировать пациента к конфронтации с вызывающими страх ситуациями и тем самым ускорить терапию. Пример. Так, например, терапевт в рамках программы терапии страха перед животными демонстрирует, как можно общаться с животным (например, он позволяет ползти по своей руке пауку), прежде чем привлекать к этому пациента. Таким образом, можно в трехчасовом сеансе провести пролонгировано эффективную терапию. ^ Сообщение/передача знаний. Наряду с обучающими процессами на основании опыта и наблюдения для терапии психических и психосоматических расстройств важным также оказывается информированность клиента (наличие соответствующих знаний). Посредством целенаправленного информирования с опорой на предварительные знания возможно уменьшение' напряжения в связи с расстройством и облегчение его участия в терапевтических? мероприятиях. Пример. Больной шизофренией с параноидной симптоматикой был убежден в том, что его должны отравить. Его мать интерпретировала его отказ есть приготовленную пищу, как проявление агрессии против нее. Она пыталась прибегнуть к «здравому смыслу» больного сына, крича и укоряя его в том, что она так много сил тратит на приготовление пищи. Как результат - ухудшение симптоматики у больного, так что его пришлось положить в стационар. И только, когда по улучшению состояния сына, получив разъяснения от специалиста, почему сын так себя ведет, мать несколько успокоилась, и оба согласились с необходимостью принимать сыну назначаемые ему лекарства. Но надо помнить и о вреде ложной информации. ^ При построении системных моделей в них уже de facto были включены и некоторые аспекты когнитивных концепций научения, в том числе и «ожидание». Согласно мнению когнитивных теоретиков научения (и, прежде всего, Tolman, 1932), научение* состоит не в образовании S-R-связей, а в образовании ожиданий. Эти ожидания относятся к взаимосвязи окружающих событий и изменений среды (например, в появлении А УС, БС, С+) с собственными реакциями. Согласно Толману, организм научается не связям между стимулами и реакциями, а способности понимать, «что к чему ведет», т.е. какие ситуации или реакции с какими изменениями среды связаны. При наказании организм усваивает, что его реакция связывается с неприятным состоянием. Он научается ожидать данное неприятное состояние, а отсюда и объяснение поведению избегания. Но последствия такого поведения и в том, что оно фиксируется. Пример. Пациент с социальными страхами ожидает, что он обязательно потерпит неудачу в общении, особенно с противоположным полом. На основании этого ожидания формируется стабильное поведение избегания (социальное уединение; повышенный интерес к чтению книг ит.д.). Поведение избегания потому остается таким стабильным, что ожидание неприятностей в общении с женским полом не было подвергнуто прямой проверке. Напротив, уход от вызывающих страх ситуаций рассматривается пациентом, как подтверждение правильности собственных ожиданий. Важный принцип терапии состоит в таком случае в том, чтобы пациент через конкретный опыт предпринял проверку его ожиданий. Согласно теории ожидания Толмена, угашение как раз и состоит в проверке взаимосвязей: при классическом обусловливании - предъявление УС в известной форме взаимосвязано с БС, при оперантном обусловливании - последует ли реакция R в дальнейшем с определенной регулярностью или нет. ^ Здесь свой вклад внес К.Левин еще в 30-е годы (1931): «конфликт - это ситуация, при которой на индивидуума оказывают влияние одновременно несколько стимулов и в противоположном направлении». Существует множество типов конфликтных ситуаций: 1) Приближение-приближение-кофликт: необходимо выбирать между двумя альтернативами (целями), которые в равной мере привлекательны, но их в одно время нельзя достичь, а потому конфликт - в необходимости выбора. Например, между одинаково желаемыми автомобилями (при условии, что оба невозможно купить). 2) Избегание-избегание-конфликт: необходим выбор между двумя одинаково не приятными альтернативами. Например, алкоголику - идти к терапевту или подвергаться и далее критике и пр. 3) Приближение-избегание-конфликт: выбор в случае объекта, который любишь и ненавидишь в одно и то же время; есть или не есть пирожное - люблю, вкусно. Но ведет к избыточному весу. 4) И др. ^ (Weiner, 1974). Под атрибуцией понимается приписывание оснований, причин и объяснений определенным событиям. Из этих приписываний следуют и соответствующие формы поведения. Пример. Пациент связывает причину своих социальных страхов с различными факторами - внешними (агрессивность окружения) или внутренними (таким боязливым уродился) и т.д. ^ (Seligman, 1975, 1991). Данная концепция является производной от атрибуционной теории. Она предполагает, что люди, склонные к депрессиям, приписывают причины негативных событий внутренним, стабильным, глобальным факторам, а причины позитивных событий - внешним, нестабильным и специфическим факторам. Эта тенденция продуцирует беспомощные атрибуции в том, что человек начинает чувствовать постоянно ответственность за негативные события и оказывается неспособным порождать позитивные события. Модель Селигмена предполагает, что депрессивный атрибутивный стиль взаимодействует с главным аверсивным жизненным событием, продуцируя генерализованное беспомощное убеждение, а тем самым и депрессию. Он различает между индивидуальной личностной беспомощностью, когда кто-то убежден в неспособности продуцировать обычные ответы, и универсальной беспомощностью, когда есть убеждение, что негативные последствия не поддаются индивидуальному контролю. Селингмен считает, что в модификации беспомощности эффективными могут быть четыре общих терапевтических стратегии: благоприятная среда / окружение, которая позволит человеку проявить свои возможности и добиваться успеха; тренинг личностного /индивидуального контроля, при котором индивид овладевает специфическими навыками большего контроля в необходимых сферах; резигнационный тренинг, в котором индивиду оказывается помощь в признание его или ее беспомощности в определенных сферах таким образом, чтобы не уменьшать негативность беспомощности или редуцировать желательность недостижимой цели; атрибутивный ретренинг, в котором индивид обучается оценивать провалы и успехи в более позитивной и реалистичной форме. ^ (Margraf, 1996, s. 62) В данном контексте важным представляется иметь в виду, что коммуникации, общение, стили общения могут быть как положительными, так и отрицательными. Особенности коммуникации (в семье нуклеарной и своей, в школе и на работе, а также во время психотерапии) в этом смысле во многом определяют развитие проблемного поведения, его фиксацию и эффективность психотерапии. Является коммуникативное поведение позитивным или негативным, согласно поведенческо-теоретической перспективе, оценивается по тому, насколько соответствующее поведение склонно внес свой вклад в решение проблемы. Так, например, выражение недовольства будет оцениваться позитивно, если оно проявлено в такой форме, что партнеру по общению становится ясным - недовольство вызвало конкретное поведение, так что из этого можно уловить предложение об изменении поведения (например, «Я разозлилась, чтобы ты забыл сделать покупки. Я была разочарована, так как понадеялась на тебя. Наверное, тебе следует то, о чем мы договариваемся, куда-нибудь записывать».). Если ж выражение недовольства будет высказано в форме обвинения («Всегда ты забываешь что ты обещаешь. Тебе все равно, что всегда мне все приходится делать одной, ты думаешь только о себе.»), то это оценивается негативно, так как такое выражение,] скорее всего, побудит партнера по коммуникации к ответной агрессии, что и приведет к негативной эскалации, которая помешает решению проблемы. ^ 2.2.1. К определению понятия личности в контексте СБКТ Человек, личность могут быть поняты в их сущности лишь во взаимосвязи соответствующей ситуацией. И потому диспозиционные теории личности оказываются несостоятельными. Теория научения и пытается ухватить ситуативное влияние на поведение, при этом учитывается индивидуальная валентность (Aufforderungscharakter) ситуации в истории научения. Теория научения имплицирует, хотя и стоит в оппозиции диспозиционному подходу, взаимовлияние внешних факторов и внутреннего приобретаемого опыта. При этом влияние ситуации тем большее, чем функционально способы оказывается индивид: адаптация вместо ригидных программ делает человека более жизнестойким. Mischei (1968, 1976) попытался обобщить критику традиционных теорий личности (диспозиционных прежде всего - Cattel (1965. р. 247), для которого валентность - это то, что позволяет предсказать поведение") следующим образом: - Признаки (состояния или длительно сохраняющиеся диспозиции) полезны для предсказаний. Попытки диспозиции или использовать психодинамические концепты для психологических предсказаний не доказали своего превосходства по отношения к более простым и дешевым методам предсказания. Диспозиции и состояния являются, во многом, конструктами наблюдателей. Они недостаточно коррелируют с другой информацией о поведении оцениваемых индивидов (недостаточная валидность). Имеются впечатляющие указания на то, что почти все наши диспозиционные конструкты личности изменяются со временем, и, что более важно, сильно варьируют даже в, казалось бы, похожих ситуациях (низкая консистентность). Revenstorf (1982, s. 216) приводит ряд исследований по инконсистентности И делает предположение, что «вряд ли является консистентным один индивид во всех признаках и все индивиды в одном признаке». Это предположение находит подтверждение в целом ряде исследований, в том числе и в нашем исследовании психической ригидности (Г. В. Залевский, 1993). В результате этих и многих других исследований и выводов, к которым пришли их авторы, «модель личности продвинулась в этом направлении и стала довольно близка поведенчески-теоретической модели, в которой речь идет о детерминации поведения посредством релизеров и последствий, т.е. внешних факторов» (Revenstorf, 1982, s. 218) Итак, теории научения определяют личность как поведение индивидуума. Выявлено большое число закономерностей относительно этого поведения (как поведению научаются, разучиваются, как оно обобщается, специализируется и т.д.). Современная бихевиоральная психология исходит из того, что направлять и контролировать поведение возможно при выяснении всего существенного о личности. При этом теория научения опирается на классическое обусловливание (И.П.Павлов, 1927) и на так называемый «закон эффекта» Торндайка (1898): поведение, которое поощряется или наказывается, будет выучено или отучено. Но часто трудно определить, что есть подкрепитель/усилитель (поощрение). Поэтому дефинируют наоборот: усилитель есть то, что повышает вероятность поведения. Теорию научения критикуют за то, что данные, на которые она ссылается, получены в большей своей части на крысах. Конечно, очень немногие готовы перенести психологию крыс на людей. Поэтому ортодоксальные бихевиористические концепции человека принципиально механистические и материалистические и отрицают в их радикальной форме существование ненаблюдаемых конструктов, как: сознание, мотивы, решения и т.д. И даже более широкая формулировка научения как социального научения, которое охватывает иммитационное научение и тем самым когнитивные процессы (Bandura), не снимает этой критики. ^ А. Эллис (1999, с. 186-187) считает, что люди от природы склонны создавать свои эмоциональные нарушения - это для них естественно - поэтому трудно бывает добиться значительных (а тем более радикальных) личностных изменений. Более того, у большинства людей от природы существует склонность с легкостью создавать свои проблемы, но с трудом их решать, так как имеет место сопротивление (A.Ellis, 1962, 1986), имеющие следующие проявления: 1) привычка мыслить, чувствовать и вести себя дисфункционально, от которой трудно отказаться; 2) склонность к физической, эмоциональной и интеллектуальной инерции; 3) желание получить удовольствие прямо сейчас, любой ценой, не думая о будущем («близорукий гедонизм»); 4) совершение некоторых действий и употребление некоторых веществ (таких, как игра на деньги или неумеренное употребление алкоголя), несмотря на их очевидный вред; 5) чрезвычайно развитые внушаемость, доверчивость и конформизм; 6) тенденция поддаваться подозрительности и панике вместо того, чтобы быть внимательными и осторожными; 7) склонность к мании величия: 8) приверженность принципу «все или ничего»; 9) нереалистичное мышление; 10) желание тянуть время и избегать того, что не нравится; 11) часто проявляющееся нежелание быть настойчивым; 12) склонность к чрезмерным обобщениям и другим логическим ошибкам; 13) бездумность и торопливость; 14) склонность создавать свои эмоциональные расстройства, а потом обвинять себя в этом; 15) наличие таланта догматического, абсолютистского, жесткого, антинаучного мышления. Эллис считает, что это лишь некоторые механизмы, помогающие людям противостоять благоприятным переменам. Но это не означает, по его мнению, что люди не могут меняться. Совсем наоборот! Несмотря на все преграды, они способны осуществлять существенные мировоззренческие перемены. Иначе в психотерапии (в том числе и в РЭТ) не было бы никакого смысла. Диспозиционные подходы в теориях личности рассматривают ее как прочную структуру, которую характеризовать можно дименсионально. Они не дают никаких Указаний на возможность изменения этой структуры. Психодинамические подходы пытаются объяснить развитие личностной структуры, но с помощью терапевтического вмешательства при аномальных образованиях. Теории научения, напротив, не нацелены первоначально на описание личностных форм, не представляют также какой либо таксономической схемы личности. На первом плане, скорее, стоят возможное изменения поведения и тем самым, в широком смысле, также изменения того, что можно назвать личностью. При использовании поведенчески-терапевтических методов действительно ли меняется личность? Да, если «алкоголика», «хулигана» - нарушителя спокойствия классе, сверхбоязливого, стеснительного, галлюцинирующего, гомосексуала рассматривать как личность. При привлечении таких измерительных инструментов как ММР ТАТ для оценки терапевтических успехов (как это, например, делает Роджерс) можно делать вывод о том, что личность изменяема. Это делает процессуальные модели личности, а именно теоретико-научающие или динамические подходы, более интересными чем структурные подходы, которые дают поперечные результаты и предлагают таксою номическую схему типологии характеров. Но нельзя уйти и от критики излишнего, т.н. средового оптимизма. Изменчивость человеческого поведения имеет свои пределы, благодаря наследственным сферам личности. Особенно это, видимо, действует в сфере интеллекта и в меньшей мере при остальных личностных характеристиках. Прежде всего, влияние наследственных и средовых факторов демонстрируется результатами генеалогических и близнецовых исследований. При сравнении отдельно и вместе выросших однояйцевых близнецов обнаруженное различие между ними говорит о влиянии социальной среды. Различие же в средних показателях между двуяйцевыми близнецами и однояйцевыми близнецами отражают влияние наследственности. В таблице № 3 (Eysenck, 1970) представлены корреляции для таких характеристик личности как интеллект, экстраверсия и нейротизм, выявленных при сравнительных генетических исследованиях однояйцевых и двуяйцевых близнецов, воспитывавшихся вместе и отдельно. На основании этих данных и соответствующих формул был подсчитан вклад наследственности в указанные выше характеристики: - Интеллект - 80% - Экстраверсию - 67% - Нейротизм - 54% - Психотизм - 51% |
Похожие:
 | Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с | | Шестая международная научная конференция «Инновационное развитие экономики России: региональное разнообразие» проходит при финансовой... |
| Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности журналистика. Структурно пособие учитывает учебные программы... | | Программа обновление гуманитарного образования в россии в. В. Радаев, О. И. Шкаратан социальная стратификация учебное пособие Для... |
| Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих психологию. Оно может быть полезно и специалистам в области практической... | | Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Педагогическое... |
| М65 Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы: Учебное пособие.... | | Институт «Открытое общество» — американская благотворительная организация, учрежденная финансистом и филантропом Джорджем Соросом,... |
| Организатор форума: ано «Центр поддержки предпринимательства «Дело» при поддержке Правительства Омской области | | Книга предназначена для студентов, аспирантов и преподавателей, изучающих человека, общество и культуру |