Тематический план изучения дисциплины Глава Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»
Скачать 3.55 Mb.
|
| ^ 1. Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики? 2. Как соотносятся задачи тифлопедагогики и тифлопсихологии? 3. Назовите причины нарушения зрения и слуха. Каковы критерии их выделения? 4. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психического развития детей с нарушениями слухового и зрительного анализаторов. 5. На какие особенности поведения детей следует обращать внимание, если у них предполагается нарушение слуха или зрения? 6. Каковы основные направления реабилитационной работы с детьми сданными нарушениями? 7. Каковы роль деятельности в психическом развитии слепых и слабовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушениями зрения? 8. Охарактеризуйте направления профпригодности людей с нарушениями зрительной и слуховой функций. 9. В чем специфика обучения детей с нарушениями зрительного и слухового анализаторов? Литература1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987. 2. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М., 1990. 3. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 1992. 4. Жохов В. П., Коржакова И. А., Плаксина Л. И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. — М., 1989. 5. Жохова В. П., Особова Т. 3. Учителю о близорукости. — М., 1990. 6. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М., 1992. 7. Зайцева Г. Л. Диалогх Л. С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология, 1998. — № 2. 8. Земцова М. Н. Пути компенсации слепоты. — М., 1956. 9. Земцова М. Н, Учителю о детях с нарушениями зрения. — М., 1973. 10. Каплан А. И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). — М., 1979. 11. Крайний В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит. — М., 1987. 12. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология, 1994. — № 6. 13. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999. 14. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л., 1972. 15. Литвак А. Г. Тифлопсихология. — М., 1985. 16. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. — М., 1968. 17. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Бруката. — Бельгия (на русском языке), 1999. 18. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. — М., 1998. 19. Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального метода // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999. 20. Синякин В. А., Нудельман Н.Н. Особенности психического развития глухого ребенка. — М., 1985. 21. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1980. 22. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслышащих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М, 1999. 23. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. — М., 1985. 24. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нарушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плаксиной. — Калуга, 1998. 25. Шматпко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга для воспитателей. — М., 1995. 7.5. Материалы для семинарского занятия ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: Органические и функциональные нарушения слуха и зрения, первичный дефект, вторичные отклонения в развитии; сурдопсихология, сурдопедагогика; остаточный слух, тугоухость, глухота; аудиометрия; аудиограмма; симптомы нарушения; компенсация утраченной или нарушенной слуховой функции; слуховой аппарат, кохлеарная имплантация; жестовая речь, дактилология, дактильный алфавит, билингвистический подход, метод тотальной коммуникации; тифлопсихология, тифлопедагогика; компенсаторная перестройка восприятия; косоглазие, амблиопия; гигиена зрения; коррекция, компенсация; проблема социокультурной идентификации и интеграции, социальное адаптирование, социально-профессиональная реабилитация. ^ Раскрывая эту тему, необходимо отметить особую значимость слухового анализатора для общего развития ребенка; определить вторичные отклонения в развитии, порождаемые первичным дефектом анализатора. Важно подчеркнуть роль сурдопедагогики и сурдопсихологии в связи с увеличением детей, имеющих нарушения слуха. Следует также охарактеризовать наследственные, врожденные и приобретенные причины нарушений слуха, а также локализацию их в зависимости от поражения центрального или периферического отдела слухового анализатора. Важно показать высокий уровень развития диагностики состояния слуховой функции человека, который позволяет определить у ребенка нарушение слуха еще до его рождения или в первые часы и дни после рождения. Необходимо дать характеристику специальных методов определения места и степени поражения слуха: тональной, речевой, электрокорковой аудиометрии, аудиометрии детского возраста, импеданс-аудиометрии и др., а также обратить внимание на зависимость выбора способа исследования слуха ребенка от его возраста, зрелости, способности к концентрации внимания, готовности к сотрудничеству, самочувствия на момент обследования. Целесообразно проанализировать основные классификации нарушений слуха в соответствии с критериями, предложенными Р. М. Боскис, учитывающими своеобразие развития детей с нарушенным слухом: 1) степень поражения слуховой функции; 2) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции; 3) время возникновения нарушения слуха. Психолого-педагогическая характеристика глухих, слабослышащих, позднооглохших детей позволяет выбрать наиболее рациональные корригирующие мероприятия, методики их обучения. Особого внимания требует рассмотрение проблемы обучения слабослышащих и глухих детей. Необходимо выявить особенности полисенсорной, коммуникационной систем обучения, билингвистического подхода. В заключение важно осветить вопрос зависимости профессионального образования и социальной адаптации лиц с нарушенным слухом от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, от влияния ближайшего социального окружения, а также зависимость социальной адаптации человека с нарушенным слухом от его социокультурной идентификации в условиях субкультуры жестового языка или сообщества слышащих. Важно раскрыть особенности развития психики детей с. нарушениями зрения и показать роль специального образования в формировании гармонично развитой личности. Для этого необходимо уяснить роль зрения в психофизическом развитии человека, выявить проявления его нарушения в двигательной активности, эмоционально-волевой сфере, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Вместе с тем требуется охарактеризовать врожденные и приобретенные нарушения зрения, психологические особенности зрения, а также классификации по степени и времени наступления поражения. Особого рассмотрения требует, вопрос компенсаторной перестройки восприятия на основе сохранного зрения, формирования в условиях специального обучения адекватных приемов и способов использования слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу развития психических процессов у слепых. Вслед за этим следует осветить роль остаточного зрения для развития слабовидящих, их учебной, трудовой и социальной адаптации. Необходимо выделить социальные последствия слепоты и слабовидения для ребенка и подчеркнуть роль правильного воспитания и обучения такого ребенка в семье, специального воспитания и обучения. Целесообразно представить коррекционно-развивающую направленность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в специальных (коррекционных) школах 3 и 4 видов как систему компенсации, исправления и восстановления нарушенных функций, сглаживания недостатков познавательной деятельности, поиска коррекционных возможностей в становлении их личности. Характеризуя особенности обучения слепых и слабовидящих, важно отметить роль тифлопедагогики в коррекции и компенсации зрения учащихся, а также системы рельефного письма Л. Брайля. ^ 1. Охарактеризуйте причины нарушений: • слуховой функции у детей; • зрительной функции у детей. 2. Дайте классификацию нарушений зрения и слуха у детей. 3. Раскройте особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности детей с нарушением зрения и слуха. 4. Назовите специфические задачи обучения и воспитания детей: • слепых и слабовидящих; • глухих и слабослыщащих. ^ 1. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слухового анализатора. 2. Развитие и использование остаточного зрения. 3. Современная теория компенсации слепоты. 4. Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы. 5. Восприятие и ощущения у детей с нарушенным слухом. 6. Условия овладения речью глухими детьми. 7. Специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха. Литература1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987. 2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 1992. 3. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М., 1992. 4. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология, 1998. — № 2. 5. Земцова М. Н. Учителю о детях с нарушениями зрения. — М., 1973. 6. Крайний В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит. — М., 1987. 7. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология, 1994. — № 6. 8. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999. |
Похожие:
 | Предмет, задачи и основные этапы развития психологии. Основные тенденции развития современной психологии | | Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики |
| Категории детей с отклонениями в развитии и отрасли специальной (коррекционной) педагогики | | Классификация по степени тяжести и клинической симптоматики. Теоретическое и практическое значение правильного определения умственной... |
| История развития психологической науки. Основные теоретические направления отечественной и зарубежной психологии | | Задачи, основные категории педагогики и психологии. Система психолого-педагогических наук. Связь педагогики и психологии с другими... |
| Лекция Специальная педагогика и психология как наука. Основные категории специальной педагогики и психологии | | Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие... |
| ... | | ... |