Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»




НазваниеМетодическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»
страница14/15
Дата публикации03.03.2016
Размер1.76 Mb.
ТипМетодическое пособие
zadocs.ru > Спорт > Методическое пособие
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
^

Анкета обследования доступности зданий и архитектурных
сооружений для инвалидов по зрению


  1. Подходы к зданию

  • Имеется ли свободный от припаркованных автомобилей проход к зданию? (да/нет)

  • Имеется ли звуковой ориентир или радиомаяк над входной дверью? (да/нет)

  • Имеются ли поручни/парапет или рельефное покрытие тротуара? (да/нет)

  • Имеется ли дополнительное наружное освещение? (да/нет)

  1. Дверные проемы

  • обычная створчатая дверь без опознавательных звуковых или тактильных признаков (неуд.)

  • обычная створчатая дверь, снабженная тактильным покрытием пола или звуковым маячком (требует доработки)

  • вращающаяся дверь (требует доработки) с опознава-тельными знаками (да)

  • раздвижная дверь (да) с опознавательными знаками (да)

  1. Холлы и вестибюли

  • Имеются ли направляющие пола? (да/нет)

  • Имеются ли стенные поручни? (да/нет)

  • Имеется ли дополнительное освещение? (да/нет)

  • Имеется ли контрастная окраска архитектурных элементов? (да/нет)

  • Имеется ли доступ к пожарным выходам? (да/нет)

  • Имеется ли телефон или переговорное устройство? (да/нет)

  • Имеется ли выделенный проход к лифтам и на лестницы? (да/нет)

  • Имеется ли информационная стойка или доступное для инвалида по зрению табло? (да/нет)

  1. Лестницы и лифты

  • Имеются ли поручни у лестницы? (да/нет)

  • Имеется ли выделение ступеней с помощью контрастной окраски? (да/нет)

  • Имеется ли рельефная маркировка этажей в лифте или на парапетах лестницы? (да/нет)

  • Оборудован ли лифт надписями по Брайлю или системой озвучивания? (да/нет)

  • Имеется ли дополнительное освещение на лестницах? (да/нет)

  1. Здания с коридорной системой (офисы, учреждения, в том числе медицинские и государственные)

  • Имеется ли выделение главных и второстепенных направлений с помощью направляющих пола? (да/нет)

  • Имеются ли рельефные обозначения кабинетов или иные приспособления для идентификации их инвалидами по зрению? (да/нет)

  • Имеется ли дополнительное освещение? (да/нет)

  • Имеется ли персонал для оказания информационных услуг? (да/нет)

  • Имеется ли выделение планировочных элементов с помощью контрастной окраски? (да/нет)

  1. Торговые центры, магазины, центры бытового обслуживания

  • Имеется ли цветовое или планировочное разграничение кассовой зоны и торгового зала? (да/нет)

  • Имеется ли дополнительное освещение прилавка/кассы или его контрастная окраска? (да/нет)

  • Имеется ли возможность ознакомиться с товаром на ощупь? (да/нет)

  • Имеются ли бирки и ценники крупным шрифтом или рельефно-точечным шрифтом? (да/нет)

  • Имеется ли персонал для оказания информационных услуг? (да/нет)

  • Имеется ли персонал, обученный расчетно-кассовым операциям с участием инвалида по зрению? (да/нет)

  1. Банки, почтовые отделения

  • Имеется ли цветовое или планировочное разграничение кассовой зоны и зала? (да/нет)

  • Имеется ли дополнительное освещение прилавка/кассы или его контрастная окраска? (да/нет)

  • Имеется ли персонал, обученный расчетно-кассовым операциям с участием инвалида по зрению? (да/нет)

  • Имеются ли бланки или образцы их заполнения крупным шрифтом? (да/нет)

  1. Предприятия общественного питания

  • Имеются ли ориентиры для прохода инвалидов по зрению к столикам или сопровождающий персонал? (да/нет)

  • Имеется ли локальное освещение у столиков? (да/нет)

  • Используются ли контрастные цвета посуды и скатерти при сервировке стола? (да/нет)

  • Имеются ли ориентиры для прохода в туалетную комнату или персонал для сопровождения? (да/нет)

  1. Вокзалы (кроме перрона), аэропорты

  • Имеются ли информационные табло, доступные для инвалида по зрению, или персонал, предоставляющий информационные услуги? (да/нет)

  • Имеются ли направляющие пола или иные способы обозначения прохода к зоне прибытия-отбытия поездов (перрона)/кассовой зоне? (да/нет)

  • Имеется ли услуга по посадке инвалидов в поезд/самолет? (да/нет)

  • Имеется ли обученный расчетно-кассовым операциям с инвалидами по зрению персонал во вспомогательных службах (камера хранения вокзала, носильщики, сотрудники зала ожидания)? (да/нет)

  1. Станции метрополитена, перроны вокзалов и железнодорожных станций.

  • Имеется ли рельефная ограничительная полоса вдоль края платформы? (да/нет)

  • Имеет ли платформа понятную для инвалида по зрению конструкцию и безопасную ширину? (да/нет)

  • Имеются ли ориентиры для поиска схода с платформы/выхода на поверхность? (да/нет)

  • Имеется ли доступная инвалиду по зрению информация о названии станции? (да/нет)

  • Позволяет ли характер освещения пользоваться остаточным зрением, в том числе и в вечернее время? (да/нет)

  • Имеется ли возможность получать звуковую информацию о прибывающих поездах? (да/нет)

  1. Зрелищные сооружения

  • Имеются ли направляющие прохода в зрительный зал/фойе/гардероб/туалет или персонал для сопровождения? (да/нет)

  • Имеется ли зональное деление зрительного зала? (да/нет)

  • Имеются ли выпуклые обозначения номеров зрительских мест? (да/нет)

  • Дизайн интерьера (освещение - достаточное/недоста-точное по зонам, контраст – есть/нет, использование стеклянных перегородок (неуд.), злоупотребление зеркалами (неуд.)

Приложение 12

Перечень рельефно-графических пособий
для занятий
по ориентировке в пространстве


Рельефно-графические пособия по ориентировке в пространстве, выпускающиеся издательско-полиграфическим тифлоинформационным комплексом «Логос» Всероссийского общества слепых по адресу: 129164, г. Москва, ул. Маломосковская, д. 8, корпус 2, ИПТК «Логос» ВОС (тел./факс: 683-58-35):

1. План улицы с разделительным газоном.

2. План улицы с двумя проезжими частями.

3. Планы перекрестков (три варианта).

4. Железнодорожные вагоны 3-х видов.

5. План электропоезда (2 вида).

6. План салона самолетов Ил-62, ТУ-154, Ил-86 и др.

7. Рельефный альбом «Дом просвещения Всероссийского общества слепых» (ныне культурно-спортивный реабилитационный комплекс Всероссийского общества слепых) в Москве.

8. Микрорайон с подходами к зданию Центрального правления Всероссийского общества слепых.

9. Планы станций Московского метро и переходов на них.

10. Условные обозначения к станциям метро.

Примечание. На ИПТК «Логос» ВОС имеются и другие пособия, которые могут быть полезны для использования на занятиях по ориентировке в пространстве.

Приложение 13
^ СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ

ГОТОВНОСТИ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

Объяснительная записка
Анализ опыта по обучению слепых детей ориентировке в пространстве показал, что при поступлении в школу ребенок, как правило, имеет определенный запас знаний и представлений об окружающем мире. Тем не менее, объем и качество этих представлений у различных детей резко отличается, что, естественно, сказывается на их дальнейшем обучении. В связи с этим первоочередной задачей педагога является выявление исходного уровня готовности незрячего ребенка к обучению пространственной ориентировке в соответствии с программными требованиями. Важнейшими условиями успешного овладения пространством слепым ребенком являются:

      1. Готовность анализаторов к отражению свойств и признаков предметного мира.

      2. Сформированность представлений о предметах, наполняющих помещения школы и дома, свободное пространство (улицы, сады).

      3. ^ Отсутствие страха пространства и наличие потребности активно познавать окружающий мир.

Данная схема предназначена для выявления исходного уровня сенсорного и общего развития, необходимого для обучения ориентировке, индивидуальных особенностей овладения пространством слепыми детьми и причин их возможного отставания. Результаты обследования позволяют педагогу планировать всю его дальнейшую работу по обучению слепых детей ориентировке в пространстве.

^ В ходе обследования педагогом используются различные методы исследования:

  1. Наблюдение за позой ребенка и предметными действиями, его движениями, способами восприятия пространства и др.

  2. Беседа с детьми и родителями (например, при выявлении предметных и пространственных представлений).

  3. Педагогический эксперимент (например, при изучении ориентировки в микропространстве).

В ходе обследования используются натуральные предметы, их макеты, модели, плоскостные и рельефные изображения из числа вещей, окружающих ребенка в его реальной жизни: предметы мебели, одежда, посуда, изображение домов, деревьев и т. д.

Обследование проводится в интересной для ребенка форме а виде игровых заданий. В целях экономии времени на одном и том же материале целесообразно получить ответы сразу на несколько вопросов предлагаемой схемы. Например, предложив ребенку узнать и описать несколько предметов или игрушек, можно проверить его предметные представ­ления, выяснить особенности восприятия и способ обследования предметов, а также выявить знания ребенка о различных признаках предметов: цвете, форме, материале, звучании. В зависимости от того, каких свойств названо больше, определить ведущий способ познания. Попросив ребенка рассказать о своей квартире и воспроизвести ее обстановку из игрушечной мебели, можно узнать его понимание пространственных понятий «слева», «справа», «в центре» и пр., оценить правильность его пространственных представ­лений, отметить координацию и точность движений рук, умение совершать самоконтроль движений и пр.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования. Данные обследования оформляются в виде таблицы, в которой отражены следующие данные:

название разделов схемы обследования;

вопросы и задания педагога;

примерный уровень сформированных умений;

примечания.
Оценка уровня умений производится следующим образом:

0 уровень — задание не выполнено;

1 уровень — при выполнении задания допускались грубые ошибки или же требовалась значительная словесная и действенная помощь со стороны педагога;

^ 2 уровень — задание выполнено с небольшими неточностями или при незначительной помощи педагога;

3 уровень — задание выполнено правильно и без дополнительных указаний со стороны педагога.

В графе «Примечания» отмечаются особенности выполнения заданий ребенком, позволяющие отнести его к тому или иному уровню, или помещаются ответы, требующие развернутых суждений.

При анализе данных обследования учитель выявляет уровень готовности к обучению ориентировке каждого ребенка по всем разделам программы и в зависимости от полученных результатов разделяет детей на подгруппы.

Приступая к реализации программы по ориентировке, педагог делит учащихся на подгруппы с учетом результатов обследования. Это, в свою очередь, необходимо для реализации дифференцированного подхода к организации коррекционных занятий по обучению ориентировке в пространстве.

Необходимость обследования исходного уровня готовности к обучению ориентировке не исключает, а предполагает, что в первые дни пребывания в школе учащиеся знакомятся с помещениями и предметами, их наполняющими, а также осваивают несколько необходимых маршрутов в здании школы. При этом овладение знаниями происходит на основе непосредственного чувственного восприятия при учете индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.

Материалы обследования соотносятся с данными наблюдений учителя физкультуры, воспитателей и родителей, что позволяет определить место и роль каждого специалиста в комплексном процессе обучения в соответствии с требованиями программы.

Обследование проводится во время занятий по коррекции пространственной ориентировки, предусмотренных учебным планом, и предполагает дополнение данными наблюдения за деятельностью детей на общеобразовательных уроках, на уроках физкультуры, во время прогулок и т. д.
^ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩЕГОСЯ
Имя, фамилия.

Возраст.

Состояние зрительного анализатора: острота зрения, поле зрения, цветовое зрение, время потери зрения.

4. Сопутствующие заболевания: заболевания органов чувств, нервной системы, опорно-двигательного аппарата.

^ Условия дошкольного воспитания (специализированный или массовый детский сад, семья).
Раздел 1. Пространственно-различительная деятельность сохранных анализаторов как основа обучения ориентировке в пространстве
^ 1. Различные уровни развития зрительного восприятия предметов и протяженности пространства у слепых с остаточным зрением.

Овладение сенсорными эталонами:

а) цвета;

б) формы;

в) величины.

Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображениями на рисунке:

а) узнавание натуральных предметов, наполняющих знакомое ранее ребенку пространство;

б) узнавание изображений предметов в цвете;

в) узнавание предметов в силуэтном изображении;

г) узнавание предметов в контурном изображении.

^ 1.3. Владение приемами нестереоскопического анализа пространства. Восприятие пространственной перспективы:

а) оценка относительной удаленности предметов в реальной жизни;

б) оценка относительной удаленности предметов на рисунке.

Примечание: в процессе обследования уточняется, какой из анализаторов, зрительный или тактильный, является у ребенка ведущим, в какой мере он использует одновременно осязание и остаточное зрение; уровни слуховых представлений о предметах и явлениях, наполняющих окружающее пространство.

^ 2. Уровни слуховых представлений о предметах и явлениях, наполняющих окружающее пространство.

Локализация источника звука в пространстве с указанием его направления.

Узнавание звуков окружающего мира:

а) шум ветра;

б) звуки дождя;

в) журчание воды;

г) шум машин;

д) голоса домашних животных (кошки, собаки).

^ 2.3.Узнавание на слух действий, совершаемых человеком:*

а) открывание и закрывание двери;

б) перелистывание страниц;

Примечание: Слепые дети с остаточным зрением выполняют эти задания с выключенным зрением.

в) передвигание стула;

г) узнавание по интонации голоса настроения человека.

^ 3. Развитие мелкой моторики руки и осязательного восприятия пространства.

Способ осязания (одной или двумя руками, ладонью, несколькими пальцами, одним пальцем).

^ Культура осязательного восприятия (планомерность или хаотичность, активность или пассивность).

Узнавание с помощью осязания предметов, изготовленных из различных материалов:

а) ткани; б) металла; в) дерева; г) стекла;

д) пластмассы.

^ 3.4. Узнавание и различение с помощью осязания предметов различных геометрических форм:

а) квадратной и кубической;

б) круглой и шарообразной;

в) треугольной и пирамидальной;

г) прямоугольной и в форме прямоугольного параллелепипеда;

д) овальной и в виде эллипсоида.

Умение совершать точные мелкие движения пальцами правой и левой рук.

Умение контролировать собственные движения.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconДенискина Венера Закировна формирование неречевых средств общения...
Автор: Денискина Венера Закировна старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики российской академии образования, канд...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМинистерство образования и науки РФ ано впо «смольный институт российской...
Научно-методологические основы государственного управления социально-экономическим развитием в условиях глобализации

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМинистерство образования и науки РФ ано впо «смольный институт российской...
Научно-методологические основы государственного управления социально-экономическим развитием в условиях глобализации

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconРеспублики Башкортостан Институт истории, языка и литературы Уфимского...
Методическое пособие предназначено для краеведов, этнографов, историков, учителей школ, преподавателей вузов, а также и самого широкого...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconУчебно-методическое пособие Сургут 2009 Резензент: канд техн наук,...
Учебно-методическое пособие предназначено студентам всех форм обучения направления 550400 «Телекоммуникации» испециальности 210405....

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconИнститут государства и права российской академии наук
Тамбовский филиал негосударственного образовательного частного учреждения высшего профессионального образования «академический правовой...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconИстория педагогики и образования
Зорилова Лариса Сергеевна – доктор культурологи, профессор, зав кафедрой педагогики и психологии, член-корреспондент Международной...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМетодические рекомендации в помощь организатору класса, участвующего в проекте
Научно-исследовательская лаборатория педагогики Православия Учреждения Российской Академии образования

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconУчебное пособие заведующего кафедрой психологии, заведующего Лабораторией...
Лабораторией психологии обучения и развития социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета А. С....

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconДоклады, круглые столы, мастер-классы
«Психосоматика: Восток-Запад. Вектор здоровье» на базе Государственного учреждения «Институт охраны здоровья детей и подростков Национальной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов