Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»




НазваниеМетодическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»
страница7/15
Дата публикации03.03.2016
Размер1.76 Mb.
ТипМетодическое пособие
zadocs.ru > Спорт > Методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

^ Использование общественного транспорта в пространственной ориентировке и изучение маршрутов, актуальных для учащихся (30 ч)

Темы

Теория (час)

Практика (час)

^ 1. Изучение маршрутов городского и пригородного общественного транспорта.







Особенности связи общественного городского транспорта. Пригородные поезда. Проход на платформу, вход в вагон и выход из него.

1

2

^ 2. Особенности ориентировки в метро.







Особенности ориентировки на различных линиях метрополитена. Взаимосвязь различных веток метрополитена. Закрепление правил передвижения по платформам, посадка в вагон и выход из него. Закрепление навыков выхода из метро. Формирование образа наземного пространства (наземная станция, подземная станция, станция открытого типа и закрытого, турникеты, проход на эскалатор и платформы и т.д.)

3

12

^ 3. Индивидуальное изучение с каждым учащимся актуального для него маршрута.

-

3

4. Особенности ориентировки учащихся на железнодорожных платформах и в поездах.







Закрепление материала этой темы по всему курсу.

-

6

^ 5. Контрольные занятия.

1

2

Итого:

5

25


Расширение навыков пространственной ориентировки учащихся с учетом

различной обстановки (66 ч)

Темы

Теория (час)

Практика (час)

1. Развитие навыков ориентировки по типу «карта-путь» и «карта-обозрение»: рассматриваются маршруты до учреждений соцкультбыта, социальной защиты, юридических консультаций, нотариальных контор, фотоателье и других объектов.

16

20

^ 2. Тренировка в определении своего местонахождения в городе и самостоятельное возращение из незнакомой части города.







^ Ориентировка на местности в незнакомом районе.

-

14

3. Изучение комбинированных маршрутов с пересадкой на разные виды транспорта, с переходом на разные остановки. Выработка навыков и умений сохранять пространственный образ. Комплексное развитие и использование сохранных анализаторов. Развитие мышечно-двигательной памяти на маршруте.

2

6

^ 4. Особенности пространственной ориентировки в естественной среде (лес, поле, водоем). Правила поведения у воды и в воде.

-

8

^ 5. Диагностика знаний и умений учащихся по ориентировке в пространстве на конец учебного года.







Итого:

18

48

^ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ
ПО ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ И МОБИЛЬНОСТИ


2.1. Системы ориентировки и мобильности инвалидов
по зрению


Ориентирование и мобильность инвалида по зрению предполагают его умение самостоятельно передвигаться в пространстве, зная собственное местоположение относительно ориентиров на пути и пункта назначения, а также перемещаясь безопасно и эстетично.

Навыки ориентирования незрячих включают умение воспринимать информацию об окружающем пространстве с помощью сохранных анализаторов, таких как слух, осязание, обоняние, проприоцепция (мышечная чувствительность), вестибулярный аппарат и, если есть, остаточное зрение, умение выбирать ориентиры, составлять мысленную карту пространства, отслеживать средовой поток при передвижении и т.д.

Навыки мобильности подразумевают умелое выполнение приемов передвижения с каким-либо средством мобильности (например, с тростью) для своевременного обнаружения препятствий (например, столбов) и изменений уровня пути (например, при подъеме или спуске по лестницам). Для того, чтобы безопасно передвигаться и вовремя обнаруживать препятствия и помехи на пути, люди с нарушением зрения используют различные средства и приемы, которые условно можно назвать системами мобильности. Таких систем шесть.

^ Первая система предполагает передвижение без каких-либо специальных средств. Человек с нарушением зрения может использовать такие техники, как слежение рукой по стене (чтобы не потерять нужное направление движения или найти искомый ориентир вдоль стены), пробы ногой (чтобы вовремя найти лестницу или бордюр), защитные техники рукой (чтобы не наткнуться на возможное препятствие, а заблаговременно обнаружить его рукой) и т.д.

Примеры защитных техник:

  1. левая правая рука, согнутая в локте, находится перед лицом в диагональном положении, то есть локоть находится на уровне левого плеча, а кисть у виска с правой стороны, защищая, таким образом, лицо от столкновений, а правая рука движется (следит) вдоль стены, помогая сохранять направление движения.

  2. Пальцы рук соединены в «замок», руки в таком переплетении должны быть максимально раскрыты и находиться на уровне груди, если незрячий движется в замкнутом пространстве и хочет защитить тело от столкновения с закрытой или открытой дверью (или еще какими-либо достаточно высокими предметами). Если он хочет избежать столкновений с низкими предметами (стул, табурет и т.п.), то соединенные руки должны быть опущены на уровень, позволяющий обнаружить и обойти эти предметы. При этом иногда человеку и самому приходится наклоняться. При использовании этой техники передвижения большую роль играют рост незрячего, а также высота и ширина находящихся на пути предметов.

Обычно такое (без специальных средств) передвижение незрячих замедленно, поэтому используется только на небольших расстояниях. Человек с остаточным зрением использует еще и зрительную информацию о препятствиях, дополняя ее тактильными ощущениями рук и ног, а иногда, пользуясь только зрительной информацией.

Люди с нарушением зрения часто интуитивно используют многие приемы этой системы или похожие на них. Педагог должен показать наиболее эффективные техники этой системы и подсказать, в каких ситуациях данная система мобильности наиболее уместна.

^ Вторая система предполагает передвижение инвалида по зрению с сопровождающим. В этой системе человек с нарушением зрения держится за руку сопровождающего (маленькому ребенку удобнее держать взрослого за запястье, а высокому и/или взрослому удобнее брать его под руку, или придерживаться его руки чуть выше локтя). Если сопровождаемый человек держит руку сопровождающего чуть выше локтя, оставаясь при этом на полшага позади, то такая позиция дает возможность вовремя отреагировать на движения сопровождающего: остановиться, замедлить или ускорить шаг, приготовиться к спуску по лестнице или прохождению через узкое место (например, в дверь) и т.д. Сопровождающим незрячего и слабовидящего может быть кто-либо из друзей или родственников, а может быть совершенно незнакомый человек, помогающий инвалиду по зрению перейти через дорогу или найти нужный отдел в магазине.

Педагогу необходимо обучить школьника наиболее оптимальным техникам и приемам передвижения, как с постоянным, так и случайным сопровождающим. Например, в узком месте (в дверях, на тропинке и т.п.) незрячему надо занимать положение строго за сопровождающим, не отпуская при этом его руки. Кроме того, педагогу надо научить ребенка самому объяснять сопровождающему, что от него требуется для этой роли.

^ Третья система мобильности построена на передвижении с помощью трости. Человек с нарушением зрения использует различные техники и приемы работы ориентировочной тростью (см. Приложение 3). Это необходимо, чтобы вовремя обнаружить на пути препятствия, лестницы, спуски, подъемы. Для эффективного обучения ориентированию незрячего с помощью трости педагог должен знать не только сами техники и приемы передвижения с помощью трости, но и методики обучения этим техникам и приемам детей с глубокими нарушениями зрения.

^ Четвертая система мобильности предполагает использование электронных средств передвижения. Такие средства чаще всего построены на использовании ультразвука или инфракрасного излучения и предупреждают незрячего за 5-10 метров о приближении к препятствию или нависающей помехе на пути. При соответствующих тренировках это может значительно повышать безопасность и скорость передвижения.

Поскольку большинство таких приборов не распознает спуск вниз (лестницу или бордюр), то чаще всего их используют совместно с тростью. Иногда такой прибор крепится на трость у основания ручки. Другие модели приспособлены для того, чтобы держать их в руке, монтировать в очки или надевать на голову. Заметим, что в России этой системой пользуются только отдельные инвалиды по зрению. Объясняется это целым рядом причин: дороговизной соответствующих технических средств, слабой пропагандой даже среди специалистов-тифлологов их эффективности, отсутствием государственной поддержки в обеспечении инвалидов по зрению электронными средства контроля передвижения и др.

^ Пятая система мобильности незрячих предполагает ориентировку и передвижение в пространстве с помощью собаки-проводника. Таких собак дрессируют в течение 4-6 месяцев в специальной школе собак-проводников (в России такая школа одна и находится она по адресу: 143990, Московская область, Балашихинский район, поселок Купавна, ул. Проектная, д. 66). Будущие хозяева собак приезжают в эту школу для подбора собаки и специального совместного двухнедельного обучения ориентировке в пространстве.

Такая система передвижения очень эффективна, но подходит далеко не всем. Собаку-проводника могут иметь только совершеннолетние люди, ведущие достаточно активный образ жизни, любящие собак и готовые кормить своего поводыря и ухаживать за ним. Кроме того, получить собаку-проводника – дело непростое, несмотря на то, что это средство передвижения включено в федеральный перечень предоставляемых государством инвалиду льгот.

На сегодняшний день специальные школы III-IV видов не имеют возможности непосредственно, то есть на практике, показать учащимся приемы ориентировки с помощью собаки-проводника. Однако учителю необходимо рассказать об этой системе учащимся и постараться пригласить на занятие незрячего человека с собакой-проводником. В настоящее время немало инвалидов по зрению имеют собак-проводников и охотно соглашаются помочь школам, вернее, преподавателю, обучающему детей ориентировке в пространстве.

^ Шестая система ориентировки в пространстве и мобильности предполагает использование для ориентировки в пространстве различных оптических средств коррекции. Этой системой могут научиться пользоваться незрячие, имеющие форменное (предметное) остаточное зрение.

Для ориентировки в пространстве можно использовать такие оптические средства как монокуляры, бинокли, подзорные трубы. С их помощью можно провести осмотр местности, составить о ней определенное представление, наметить ориентиры. Монокуляры дают возможность инвалидам даже с потерей зрения до 0,02 не только смотреть телевизор, разглядывать спроецированные на экран слайды, но и читать дорожные знаки, вывески, а также получать информацию с электронных табло на вокзалах и в аэропортах.

Заметим, что оптические приборы имеют специфические недостатки, которые мешают их применению. Например, небольшой угол обзора затрудняет поиск зрительной цели; искажение восприятия глубины пространства затрудняет определение местонахождения объектов в пространстве. Поэтому при пользовании моноклями и биноклями человеку необходимо постоянно корректировать фокусировку. Вместе с тем, при определенной тренировке по мере приобретения опыта использования оптических приборов для ориентировки в пространстве эта система мобильности весьма расширяет возможности слабовидящих и слепых с остаточным форменным зрением.

Перечисленные шесть систем мобильности в целом обеспечивают инвалидам по зрению возможность своевременно обнаруживать помехи на пути и эффективно преодолевать их. Человек с нарушением зрения (а, следовательно, и выпускник школы для слепых и слабовидящих детей) должен владеть более чем одной системой мобильности (чаще тремя или четырьмя) и уметь выбрать нужный вариант в зависимости от ситуации и собственных возможностей.

Отработанные варианты разных систем мобильности и правильный выбор того или другого варианта в зависимости от
конкретной ситуации человека с глубоким нарушением зрения является основой для его самостоятельной ориентировки и достаточно свободного передвижения в пространстве.

Самостоятельная ориентировка предполагает не только обнаружение и преодоление помех на пути, но и целенаправленность движения. Чтобы самостоятельно передвигаться в пространстве человеку с нарушением зрения нужно знать, куда он идет, как туда дойти, где он находится в каждый момент движения, то есть ему надо уметь контролировать свой путь и знать, как вернуться на свой маршрут, если он сбился с пути.

^ 2.2. Использование сохранных анализаторов
при ориентировке в пространстве


При ориентировке в пространстве слепых и слабовидящих очень большую роль играют сохранные анализаторы. В учебниках анатомии перечисляется пять органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Вкусовые ощущения практически не используются в процессе ориентировки в пространстве, но добавляются два других анализатора - вестибулярный аппарат и мышечная чувствительность – которые играют очень важную роль при передвижении.

Надо отметить, что, если у слепых с детства при благоприятных условиях развития (ребенка излишне не опекают) слуховое восприятие обостряется, компенсируя утрату зрения, то беда многих слабовидящих состоит в том, что у них спонтанно не формируются приемы использования слуха и осязания.

^ Вестибулярный аппарат называют еще органом равновесия. Он находится во внутреннем ухе и реагирует на повороты и наклоны головы и тела, а также ускорение движения в любом направлении. Именно с помощью вестибулярного аппарата можно обнаруживать при поездке в автобусе такие ориентиры как поворот или спуск с холма.

На занятиях следует показать учащимся специальные упражнения, выполнение которых способствует развитию вестибулярного аппарата и чувства проприоцепции. Набор соответствующих упражнений можно включать в подвижные игры, проводимые в часы, отведенные для досуга учащихся. Упражнения и игры можно подобрать с помощью учителя по физической культуре, а также найти в соответствующих литературных источниках (см. работы Л.Б. Самбикина и Д.М. Маллаева).

В результате упражнений развивается навык адекватности и быстроты реакции в ответ на внешнее воздействие. Тело приобретает способность к рефлекторному ответу в соответствии со сложившейся в данный момент времени обстановкой.

Упражнения на развитие вестибулярного аппарата позволяют выработать рефлекс психологической и физической готовности человека на неожиданную потерю опоры, то есть вырабатывается рефлекс удержания равновесия как при приложении внешней силы (толчок, удар), так и без нее. В ходе занятий учащиеся приучаются «слушать опору» при ходьбе, уменьшается шанс споткнуться или упасть при «шаге в пустоту».

Ценность мышечной чувствительности, как важного анализатора при передвижении с нарушенным зрением состоит в следующем. За мышечную чувствительность отвечают рецепторы
проприоцепции – это нервные окончания внутри и вокруг мышц, сухожилий и суставов, которые определяют относительное положение и движение частей тела. Когда незрячий человек, держась за сопровождающего, вдруг чувствует, как его рука потянулась вверх, то это означает, что чувство проприоцепции сообщает ему о том, что сопровождающий, вероятно, поднялся на первую ступеньку лестницы. Рецепторы кистевого, локтевого и плечевого суставов «говорят», насколько высоко поднялась рука, что дает представление о высоте ступеньки. Затем, опять же с помощью мышечной чувствительности (проприоцепции), человек поднимает ногу на нужную высоту, чтобы не споткнуться о ступеньку, но при этом и не задирать ногу слишком высоко.

При самостоятельном передвижении ступени, бордюры, спуски и подъемы могут быть ориентирами, определяемыми с помощью мышечной чувствительности за счет рецепторов проприоцепции в ногах и ступнях, а при использовании трости человек получает информацию о приближении к перепаду уровня за два шага до него за счет рецепторов кисти руки, держащей трость.

Осязательные ощущения стопами при передвижении незрячих в пространстве позволяют даже через обувь определять текстуру поверхности пути. Человек на ощупь стопой ноги способен отличать мягкую траву от тропинки и тем более твердого асфальта, а инструментальное осязание с помощью трости позволяет отличить даже асфальтированную дорожку от цементированной.

С помощью осязания пальцев человек с нарушением зрения может изучить тактильную карту местности для облегчения ориентирования.

Осязание дает также информацию и о температурных различиях, что также должно использоваться незрячими в процессе ориентировки. Например, если в солнечный полдень человек чувствует тепло на правой щеке от пригревающего солнышка, он может сделать вывод, что передвигается на восток. Или другой пример: двигаясь вдоль многоэтажного здания, человек вдруг чувствует ветер, дующий перпендикулярно линии его передвижения – это значит, что человек проходит мимо арки, имеющейся в здании, или здание, вдоль которого он шел, закончилось.

Слух помогает человеку с глубоким поражением зрения определить характер пространства, в котором он находится. Например, если человек слышит шелест листвы деревьев и пенье птиц, то наверняка поймет, что находится в сквере (парке, лесу), а плеск воды подскажет о наличии поблизости водоема. Слух также может давать информацию о конкретных ориентирах или признаках знакомой местности. Такими информативными сигналами для инвалида могут быть звуки часто открываемых входных дверей, работающих лифтов, шум торговых рядов или звуки машин, проезжающих перпендикулярно линии движения пешехода (это подсказывает о приближении к проезжей части улицы) и т.д.

При использовании трости диапазон звуковой информации увеличивается: отраженный от трости звук дает информацию о поверхности, которой она касается. Например, потренировавшись, по звуку можно легко узнавать, чего касается трость: линолеума, гранита, деревянной двери, бетонной поверхности стены. Кроме того, слух позволяет слепому на расстоянии ощутить препятствие. Эту способность называют чувством препятствия. Подобно тому, как человек способен отличить на слух огромную пустую залу от узкого коридора, незрячий может научиться определять наличие некоего препятствия на пути, например, здания, не касаясь его тростью или телом.

Обоняние, также как и слух, может давать информацию о пространстве. Особенно это относится к закрытым помещениям с характерными запахами, например, аптекам, столовым, кофейням, рыбным магазинам. По запаху обычно легко узнать автозаправочную станцию или определить, что идешь мимо кафе или столовой, если вытяжка вентиляции выходит в сторону улицы.

Если у ученика есть остаточное зрение, то оно тоже помогает в ориентировании. Выбор зрительных ориентиров зависит от характера остаточного зрения. Например, если у человека снижена острота зрения, то ориентиры должны быть крупные, яркие и контрастные. Высокое синее здание через дорогу, вдоль которой идет пешеход, к примеру, будет легко узнаваемо для человека со сниженной остротой зрения и достаточно хорошим полем зрения. Человек с полем зрения, суженным до 10° в виде зрительного «туннеля», может легко пропустить такой ориентир; такому человеку лучше выбирать то, что находится непосредственно на пути его передвижения, например, телефонные будки, постоянные на данном месте рекламные щиты, киоски и т.п. Важно помнить, что остаточное зрение не может быть единственным или даже основным источником информации – необходимо использовать и другие сохранные анализаторы. Некоторые учащиеся с узким полем зрения вынуждены смотреть все время под ноги, чтобы вовремя обнаружить бордюр и не оступиться, что, в общем-то, разумно, но если использовать трость, то проприоцепция (мышечная чувствительность) кисти руки подскажет о наличии бордюра. В таком случае зрение можно использовать для поиска зрительных ориентиров и не находиться постоянно в согбенном состоянии.

Существуют специальные техники работы тростью для людей с остаточным зрением, но узким полем зрения. Эти методики отличаются от тех, что используют тотально незрячие. Техники ориентировки в пространстве, используемые слепыми с остаточным зрением, во многих случаях предполагают координацию работы зрения и трости. При этом зрение «сканирует» территорию, определяет наличие или отсутствие препятствий и других помех на пути, но при наличии помехи не «фиксируется» на ней, а продолжает визуальное исследование пространства, а трость подтверждает наличие препятствия и его конкретное местоположение для того, чтобы его обойти. Поэтому такие техники обозначают термином «подтверждающие».

Таким образом, в процессе ориентировки в пространстве при нарушенном зрении человек использует сохранные анализаторы: (вестибулярный аппарат, проприоцепцию, осязание, слух, обоняние, и, если есть, остаточное зрение), которые дают важную информацию об окружающем пространстве. Однако, не меньшее значение для самостоятельной ориентировки, имеют высшие психические процессы (внимание, память, мышление, воображение), позволяющие при восприятии информации от анализаторов отличать нужную от бесполезной. Именно занятия по ориентированию и мобильности призваны помочь учащимся школ для детей с нарушением зрения научиться получать и интерпретировать сенсорную информацию, представлять маршрут по словесному его описанию, запоминать сенсорные (слуховые, осязательные, обонятельные и т.п.) ориентиры на маршруте и переносить свои знания и умения на новые ситуации.

Кроме того, желательно научить детей использованию при ориентировке сторон горизонта, составлению мысленной карты местности и отслеживанию своего передвижения по этой мысленной карте, оцениванию расстояния по времени, анализу перекрестка и выбору безопасного места и времени для пересечения улицы и т.д.

Навыки ориентирования и техники мобильности не изучаются отдельно друг от друга. Ориентирование и мобильность неразделимы, так как без безопасного передвижения нет возможности ориентироваться, познавать мир, изучать новые маршруты и исследовать новые пространства. Поэтому при обучении навыкам ориентирования и мобильности нельзя забывать ни один из компонентов.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

Похожие:

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconДенискина Венера Закировна формирование неречевых средств общения...
Автор: Денискина Венера Закировна старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики российской академии образования, канд...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМинистерство образования и науки РФ ано впо «смольный институт российской...
Научно-методологические основы государственного управления социально-экономическим развитием в условиях глобализации

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМинистерство образования и науки РФ ано впо «смольный институт российской...
Научно-методологические основы государственного управления социально-экономическим развитием в условиях глобализации

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconРеспублики Башкортостан Институт истории, языка и литературы Уфимского...
Методическое пособие предназначено для краеведов, этнографов, историков, учителей школ, преподавателей вузов, а также и самого широкого...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconУчебно-методическое пособие Сургут 2009 Резензент: канд техн наук,...
Учебно-методическое пособие предназначено студентам всех форм обучения направления 550400 «Телекоммуникации» испециальности 210405....

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconИнститут государства и права российской академии наук
Тамбовский филиал негосударственного образовательного частного учреждения высшего профессионального образования «академический правовой...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconИстория педагогики и образования
Зорилова Лариса Сергеевна – доктор культурологи, профессор, зав кафедрой педагогики и психологии, член-корреспондент Международной...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМетодические рекомендации в помощь организатору класса, участвующего в проекте
Научно-исследовательская лаборатория педагогики Православия Учреждения Российской Академии образования

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconУчебное пособие заведующего кафедрой психологии, заведующего Лабораторией...
Лабораторией психологии обучения и развития социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета А. С....

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconДоклады, круглые столы, мастер-классы
«Психосоматика: Восток-Запад. Вектор здоровье» на базе Государственного учреждения «Институт охраны здоровья детей и подростков Национальной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов