Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»




НазваниеМетодическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»
страница9/15
Дата публикации03.03.2016
Размер1.76 Mb.
ТипМетодическое пособие
zadocs.ru > Спорт > Методическое пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
^

Формирование у учащихся образа пространства



Формирование навыков пространственной ориентировки у слепых и слабовидящих школьников предполагает, прежде всего, создание образа об окружающем пространстве, в котором им необходимо ориентироваться. Поэтому формирование пространственного образа, пространственных представлений у детей с нарушением зрения является важной задачей занятий по ориентировке в пространстве.

Рельефные карты улиц, площадей и других объектов города обеспечивают чувственную базу при формировании представлений об их расположении по отношению друг к другу и к учащемуся, что является основой познания окружающей действительности и пространственной ориентации в ней. Этот наглядный материал способствует также созданию у детей с нарушением зрения основы для развития пространственного мышления и соответствующих практических действий в процессе осуществления пространственной ориентировки, он способствует развитию у них познавательной активности, повышает устойчивость внимания, а также создает интерес и потребность самостоятельного передвижения. Следовательно, продуктивность обучения пространственной ориентировке зависит от рационального использования на занятиях рельефных карт изучаемых помещений и местностей.

В работах отечественных дефектологов (Л.И. Солнцевой, М.Н. Наумова, В.А. Кручинина, И.С. Моргулиса, Л.А. Семенова и др.) отмечается значение формирования пространственных и предметных представлений, показана необходимость использования средств наглядности при обучении пространственной ориентировке в соответствии с возрастом детей, их психическим развитием, а также состоянием их зрительного анализатора. Наглядные карты улиц, площадей помогают создавать конкретный образ окружающей действительности, но очень важно на наглядном материале показать, что этот образ можно перенести и на другие улицы, площади, маршруты. Систематическое применение средств наглядности при формировании пространственного образа на занятиях по ориентировке позволит наиболее полно реализовать функции пространственного образа и наглядности (познавательную, коммуникативную, коррекционно-развивающую и др.); обеспечит оптимальный переход от одного вида наглядности к другому в зависимости от сложности изучаемого материала и характера наглядной основы, рационально использовать имеющиеся средства наглядности и создать новые, наиболее полно отвечающие специфическим особенностям формирования пространственного образа на занятиях по ориентировке в пространстве. Процесс познания у слепых и слабовидящих учащихся осуществляется также как и у зрячих. Однако в отражении окружающей действительности формирование образа пространства ведущую роль играет система сохранных анализаторов и высших психических функций.

После проведения занятий с использованием различных средств наглядности достигается устойчивость, полнота, адекватность, подвижность и яркость пространственного образа. Учащиеся начинают лучше использовать приемы при изучении маршрута (обследуют маршрут в целом, наполняют его соответствующими деталями, четко выделяют отличительные признаки маршрута), воспроизводят маршрут в виде геометрических фигур, моделируют его, находят точки отсчета, анализируют трудные участки, обобщают, сравнивают, переносят свои знания на незнакомые маршруты.

Изучение результатов точности формирования пространственного образа у незрячих и слабовидящих детей показало, что процесс усвоения программного материала у них различен. Это еще раз подтверждает, что индивидуальные особенности пространственного восприятия имеют характер.

Одним из путей повышения качества обучения ориентировке в пространстве является оптимальное использование на занятиях комплекса различных видов наглядности (особенно макетов, рельефных схем и карт города), доступных осязательному восприятию и восприятию с помощью имеющегося дефектного зрения, с дальнейшей отработкой навыков в практической деятельности по ориентировке.

На занятиях по ориентировке в пространстве целесообразно использовать готовые рельефно-графические пособия (РГП). Их можно приобрести в издательско-полиграфическом тифлоинформационном комплексе «Логос» Всероссийского общества слепых (см. Приложение 12). Например, план улицы с разделительным газоном, три варианта планов перекрестков, схемы железнодорожных вагонов и т.д. и т.п.

^ Заметим, что ИПТК «Логос» ВОС является ведущим предприятием в России в деле разработки и изготовления рельефно-графических пособий для инвалидов по зрению.

В качестве наглядного дидактического материала желательно использовать рельефно-графические пособия, специально изготовленные для иллюстрации схем конкретных помещений, зданий, маршрутов, микрорайонов и т.п. Их по заказу, школы может изготовить ИПТК «Логос» ВОС.

Кроме того, современные информационные технологии позволяют на специальном оборудовании быстро печатать рельефно-точечным способом простые рисунки и схемы на специальной бумаге для письма слепых. В частности, таким способом целесообразно изготавливать схемы предпочтительных для учащихся маршрутов, которые заранее составляются педагогом. Если в распоряжении педагога нет соответствующего оборудования, то, возможно, что такой заказ будет выполнен в ближайшей областной библиотеке для слепых или на ИПТК «Логос» ВОС.

Рельефно-графические пособия к занятиям по ориентировке в пространстве можно изготовить очень быстро и с помощью специальной термопечи. С помощью этой печи плоскостной чертеж за считанные минуты превращается в рельефно-графический чертеж, так как плоскостные линии чертежа или рисунка становятся выпуклыми (вспучиваются). Таким образом, плоскостной чертеж или рисунок становится доступным для восприятия с помощью осязания и дефектного зрения. Справедливости ради заметим, что качество иллюстративного материала, изготавливаемого на ИПТК «Логос» ВОС гораздо выше, чем это позволяет сделать термопечь. Однако, термопечи в последнее время появились в библиотеках для слепых во многих регионах России и некоторых школах, что дает возможность педагогу создавать самому или специально заказывать схемы с учетом запланированных тем и потребностей конкретных учащихся.

^ Для быстрого создания рельефных схем и макетов очень удобно пользоваться и тифлоприборами «Ориентир», «Графика» и «Школьник».

Два первых прибора выпускаются в г. Москве предприятием ООО «Луч тифлотехники» (тел.: 149-81-19). Детали приборов представляют собой наборы различных полосок магнитной резины, модели плоскостных геометрических фигур, прямоугольные параллелепипеды, которыми легко моделируются многоэтажные дома. Кроме того, имеются одноэтажные дома и отдельные детали-крыши к многоэтажным домам, модели деревьев. Все детали легко удерживаются на металлических крышках приборов, которые выполняют функции площадок для схем и макетов. При этом детали приборов имеют яркую окраску, что позволяет использовать на занятиях не только осязание учащихся, но и их остаточное зрение.

Прибор «Школьник» предназначен для рельефного рисования и черчения. Внешне он напоминает прибор для письма по системе Брайля. Но в отличие от последнего, основание его покрыто не шеститочиями, а листом резины. На эту резину накладывается лист специальной пленки, который крепится к ней (резине) металлической крышкой прибора, представляющей собой крышку прибора Брайля без клеток, составляющих его строки. Для прочности крепления крышка снабжена еще дополнительными зажимами.

На пленке, используемой в этом приборе, с помощью шариковой ручки можно получить доступные восприятию инвалидов по зрению рельефные и одновременно цветные линии, а, следовательно, и изображения. Цвет получающихся рельефных линий, естественно, соответствует цвету чернил (пасты) в ручке. Таким образом, прибор «Школьник» позволяет педагогу и его ученикам чертить схемы различных помещений, улиц, маршрутов, микрорайонов и т.п.

^ Приобрести прибор «Школьник» можно в ООО «Тифла» по адресу: 125080, г. Москва, Факультетский пер., д. 12, тел./факс: 158-97-67.

Описанные приборы позволяют создавать схемы и макеты с учетом рассматриваемой на занятии ситуации и конкретных маршрутов микрорайонов, в которых надо сориентировать учащихся.

Конечно, на практике может быть такая ситуация, когда у педагога не окажется специальных приборов для макетирования. В таких случаях можно использовать любой подручный материал (коробки, кубики, полоски бумаги, геометрические фигурки и т. п.). Главное – ни в коем случае нельзя исключать работу по макетированию. Они позволяю, и представления учащихся проверить, и формировать образы конкретных пространств (помещений, улиц, микрорайонов и т.д.).

Рельефные карты, макеты улиц, площадей и других объектов города обеспечивают чувственную базу при формировании представлений об их расположении по отношению друг к другу и к учащемуся, что является основой познания окружающей действительности и пространственной ориентации в ней. Этот наглядный материал способствует также созданию основы для развития пространственного мышления и соответствующих практических действий в процессе осуществления пространственной ориентировки, он способствует развитию познавательной активности, повышает
устойчивость внимания, а также помогает преодолевать незрячим и слабовидящим чувство страха перед неизвестностью, развивает желание передвигаться самостоятельно.


Наглядные материалы помогают создавать конкретный образ окружающей действительности, но очень важно на наглядном материале показать, что этот образ можно перенести и на другие улицы, площади, маршруты.

^ Средства наглядности при обучении ориентированию слепых и слабовидящих применяются на следующих этапах:

  • при диагностике и оценке уровня развития пространственной ориентировки учащихся;

  • при формировании предметных и топографических представлений об объектах и явлениях окружающей действительности, а также о собственном положении человека в связи с передвижением;

  • при формировании умений и навыков ориентирования и мобильности в пространстве.

Для формирования адекватного, полного, четкого, динамического образа необходимо в процессе обучения ориентированию использовать сочетание словесных и наглядных методов обучения с практической ориентировкой учащихся в пространстве.

В основу теоретической модели формирования пространственного образа положен диалектический принцип познания от общего к частному и от частного к общему. Эта модель имеет три этапа. Каждый этап направлен на формирование психологических качеств, определяющих эффективность решения поставленной цели, конкретных задач с использованием системы средств наглядности, методов и форм их использования. Это сенсорно-перцептивный, представленческий и речемыслительный.

Критерием оценки результата каждого этапа по формированию пространственного образа являются следующие характеристики: устойчивость, полнота, динамичность, адекватность, дифференцированность. На каждом этапе первоначально образ должен создаваться при опосредовано-чувственном восприятии. Для этого должна использоваться изобразительная наглядность и вербальные средства. Занятия по созданию опосредовано-чувственного восприятия маршрута проводятся в кабинете. Затем этот образ дополняется непосредственно-чувственным восприятием. Здесь используются натуральные средства наглядности и трость.

Целью первого этапа является формирование первичного пространственного образа маршрута. Решаются следующие задачи: создание общего представления (образа) о расположении маршрута на местности, определение точки отсчета, создание конфигурации маршрута; создание пространственного образа об относительной длине отрезков, составляющих маршрут.

Целью второго этапа является создание расчлененного пространственного образа. Количество задач второго этапа зависит от сложности этапа. Создается пространственный образ 1-го, 2-го и других участков маршрута.

На третьем этапе формируется целостный, адекватный пространственный образ. Здесь идет соединение пространственного образа 1-го участка маршрута со 2-м, далее с 3-им и т.д.

После проведения занятий по данной системе возрастает точность формирования пространственного образа. Учащиеся используют рациональные приемы при изучении маршрутов (обследуют маршрут в целом, наполняют его соответствующими деталями, четко выделяют отличительные признаки маршрута), воспроизводят маршрут в виде геометрических фигур, моделируют его на приборе «Ориентир», находят точки отсчета, анализируют трудные участки, обобщают, сравнивают, переносят свои знания на незнакомые маршруты.

^ 2.6. Психологическая подготовка учащихся к освоению
приемов ориентировки в пространстве


Одним из важнейших элементов обучения пространственной ориентировке является психологическая подготовка учащихся к самостоятельному передвижению в замкнутом и свободном пространстве.

Среди социальных факторов компенсации последствий нарушений зрения тифлопсихологи важную роль отводят общению, т.к. от характера межличностных отношений зависит психологическое состояние человека. Дефекты зрения могут быть причиной возникновения условий, препятствующих формированию и проявлению активной жизненной позиции, установлению дружеских и деловых отношений с окружающими, что особенно сказывается при ориентировке в пространстве.

В социально-психологическом плане важнейшими качествами являются способность устанавливать социальные контакты, адекватно воспринимать и понимать партнеров по общению. Трудности включения ребенка в активную жизнь общества связаны с тем, что дети с нарушением зрения с самого раннего возраста выпадают из системы общения со сверстниками и становятся объектом жалости окружающих. Придя в интернат, дети с нарушением зрения попадают в жестко ограниченную и структурированную коммуникативную среду. В целом в обществе незрячим людям приклеивают ярлык «инвалид». Принятие этого ярлыка может означать для человека особое поведение (пассивность, неуверенность, замкнутость). На занятиях по пространственной ориентировке необходимо использовать упражнения, направленные на преодоление стереотипных поведенческих реакций. Очень важна выработка правильного адекватного отношения ребенка к своему дефекту.

Большое влияние на становление личности ребёнка оказывают условия семейного воспитания. Тифлопсихологами (Г.А. Буткиной, Н.Б. Лурье, А.Р. Шариповым, С.М. Хорош и др.) были выделены типы семейного воспитания ребёнка с дефектом зрения.

В атмосфере чрезмерной заботы ребёнок восп­ринимается родителями как беспомощное существо, которое нуждается в опеке и защите. При этом у родителей может возникнуть чувство вины пе­ред ним, которую они постоянно стараются искупить. Условия гиперопеки ставят ребёнка в зависимость от опекающих его людей. Подобная семейная обстановка тормозит образование у ребёнка таких необходимых качеств личности как трудолюбие, самостоятельность, чувство ответственности, инициативы, эмоциональной сопротивляемости разным жизненным препятствиям, что, безусловно, обнаруживается на занятиях по ориентировке в пространстве и затрудняет обучение.

Иногда позицию господствующего в семье взрослого можно обозначить скорее как дружелюбную снисходительность. Ребёнку уделяется внимание, его хвалят за успехи. Однако его право на самостоятельное принятие решений не признаётся, его желания не учитываются. Всё это происходит потому, что предполагается, что ребёнок со зрительным дефектом не самостоятелен, эмоционально неустойчив. Такие родители неспособны к сопереживанию своему ребёнку, и это существенно затрудняет для них понимание объективной жизненной ситуации, в которой находится их слепой или слабовидящий ребёнок, а также его потребностей и интересов. В такой семье ребёнок растёт либо не самостоятельным, подавленным и мало инициативным, либо вступает на путь непрерывного хронического конфликта. Такая воспитательная ситуация затрудняет процесс обучения ребенка пространственной ориентировке.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15

Похожие:

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconДенискина Венера Закировна формирование неречевых средств общения...
Автор: Денискина Венера Закировна старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики российской академии образования, канд...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМинистерство образования и науки РФ ано впо «смольный институт российской...
Научно-методологические основы государственного управления социально-экономическим развитием в условиях глобализации

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМинистерство образования и науки РФ ано впо «смольный институт российской...
Научно-методологические основы государственного управления социально-экономическим развитием в условиях глобализации

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconРеспублики Башкортостан Институт истории, языка и литературы Уфимского...
Методическое пособие предназначено для краеведов, этнографов, историков, учителей школ, преподавателей вузов, а также и самого широкого...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconУчебно-методическое пособие Сургут 2009 Резензент: канд техн наук,...
Учебно-методическое пособие предназначено студентам всех форм обучения направления 550400 «Телекоммуникации» испециальности 210405....

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconИнститут государства и права российской академии наук
Тамбовский филиал негосударственного образовательного частного учреждения высшего профессионального образования «академический правовой...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconИстория педагогики и образования
Зорилова Лариса Сергеевна – доктор культурологи, профессор, зав кафедрой педагогики и психологии, член-корреспондент Международной...

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconМетодические рекомендации в помощь организатору класса, участвующего в проекте
Научно-исследовательская лаборатория педагогики Православия Учреждения Российской Академии образования

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconУчебное пособие заведующего кафедрой психологии, заведующего Лабораторией...
Лабораторией психологии обучения и развития социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета А. С....

Методическое пособие Москва 2006 Авторы: Денискина В. З. зав лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» iconДоклады, круглые столы, мастер-классы
«Психосоматика: Восток-Запад. Вектор здоровье» на базе Государственного учреждения «Институт охраны здоровья детей и подростков Национальной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов