В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий




НазваниеВ книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий
страница2/22
Дата публикации25.07.2013
Размер1.52 Mb.
ТипАнализ
zadocs.ru > Военное дело > Анализ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
Она бросилась к дереву (в написано неряшливо) и залезла. Белка (какое-то двойное Б) спряталась в дупло.

На этом примере видно, что для письменных работ учащихся характерны не только разнообразные ошибки, но и все погрешности, свойственные их устным высказываниям. Имеются в виду нарушения последовательности изложения, связи между отдельными предложениями, повторения одних и тех же слов и т. д.

Небезынтересно отметить, что наличие подобных ошибок в письменных работах отдельных заикающихся учащихся некоторые учителя прямо связывают с состоянием внимания детей. В характеристике на Веру О. говорится: «Программный материал воспринимает без особого труда, но порой очень невнимательна. По этой причине работы по русскому языку (особенно) и арифметике содержат большое количество ошибок».

При выполнении учебных заданий дети этой подгруппы проявляют нетерпеливость, торопливость. Это свойство обнаруживается в устных ответах и письменных работах. Запись упражнений, таблиц, решений задач производится отдельными школьниками очень небрежно. Дети начинают запись в любом месте тетради, не соблюдают знаков препинания, красной строки, правил переноса и сокращенных написаний. Подтверждение этому мы находим в составленных учителями характеристиках. Так, в характеристике на Андрея Р. учительница пишет: «Андрей — способный ученик. Однако в силу неусидчивости успевает ниже своих возможностей. У мальчика хорошо развито математическое мышление. Но оформление его работ бывает недостаточно четким. При письме на уроках русского языка и математики допускает много ошибок — пропускает буквы, искажает слова, например, вместо спрашивает пишет «спрашива». Начертание букв некрасивое; часто невозможно понять, какая это буква. Проводилась большая работа с целью исправления его почерка. Однако сделать удалось очень мало».

Характерные для второй подгруппы заикающихся учащихся особенности деятельности отрицательно отражаются и на их общей организованности. И действительно, наблюдения показывают, что большинство заикающихся детей (даже на третьем году обучения) испытывают разнообразные трудности при необходимости организовать собственную деятельность. Некоторые дети с трудом включаются в предложенную им работу. На первых порах они производят много манипуляций, отодвигающих начало деятельности (поиск карандашей, тетрадей, перекладывание их с места на место и т. д.). При выполнении сложных заданий, требующих большого интеллектуального и волевого напряжения, такие дети пасуют перед возникающими трудностями. Подтверждение приведенных выше фактов мы находим в написанных учителями характеристиках. Например, в характеристике (часть которой приводилась выше) на Веру С. говорится: «Вера часто не хочет заставить себя думать. Поэтому обращается за помощью к учителю. Такая помощь ей чаще всего не нужна».

Неустойчивость деятельности проявляется у заикающихся учащихся также и при выполнении домашних заданий, о чем

нам известно из бесед с родителями. Дети слишком долго играют или читают перед тем, как начать выполнять заданное на дом; во время приготовления уроков часто отвлекаются. Вследствие этого некоторые из них тратят на выполнение домашних заданий очень много времени. Большинство детей нуждаются в контроле со стороны взрослых.

У некоторых заикающихся детей отмечается нестойкость интересов. Они охотно включаются в любые новые занятия. Однако малейшие трудности вызывают охлаждение к возникшему у них интересу.

Следует особо подчеркнуть, что, несмотря на известные различия в состоянии деятельности заикающихся детей, большую роль в продуктивности учебной работы играет ситуация, в которой она осуществляется. Наблюдательные учителя и родители указывают на то, что качество выполнения письменных заданий заметно улучшается даже в тех случаях, когда взрослый просто находится рядом, не вмешиваясь в производимые учеником действия.

Родители отмечают также резкую разницу в поведении собственных детей в школе и дома. Некоторые дети хорошо себя ведут в школе и порой соблюдают предъявляемые к их речи требования, вместе с тем дома позволяют себе расслабиться, разбрасывают где попало вещи, капризничают, слезами реагируют на справедливые требования, вполне корректные замечания и не следят за правильностью собственной речи.

Итак, свойственные заикающимся учащимся младшего школьного возраста особенности произвольной деятельности проявляются по-разному. В одних случаях они выражаются преимущественно в явлениях «запаздывающего самоконтроля», что отрицательно сказывается и на общей устойчивости деятельности в целом (первая подгруппа), в других — в том, что дети долго не могут включиться в работу, с трудом переключаются, обнаруживают пониженный самоконтроль и проявляют известную неорганизованность.

Своеобразие деятельности детей первой подгруппы можно считать следствием возникающей в период устной коммуникации эмоциональной напряженности (сообразно индивидуальным особенностям детей), что накладывает определенный отпечаток и на протекание учебной (интеллектуальной) деятельности.

Такой вывод согласуется со специальными исследованиями особенностей речи и деятельности в состоянии эмоциональной напряженности. В этих условиях у нормально говорящих взрослых были обнаружены некоторые специфические закономерности протекания интеллектуальной деятельности

Наиболее значимые из них сводятся к следующему:

1. Нарушение ориентировки при выполнении сложной интеллектуальной деятельности и появление затруднений на пути достижения цели.

2. Ухудшение обстановочной афферентации.

3. Несвоевременность появления пускового стимула.

4. Тенденция к перестройке деятельности, проявляющаяся в виде ее чрезмерного ускорения и упрощения.

Существуют принципиальные различия между особенностями учебной 'работы заикающихся детей младшего школьного возраста и приведенной характеристикой интеллектуальной деятельности взрослых в состоянии эмоциональной напряженности. Однако при этом нельзя забывать, что состояние эмоциональной напряженности само по себе вызывает целый комплекс количественных и качественных изменений в устной речи и других видах деятельности даже в норме.

Большую выраженность отмеченных проявлений учебной деятельности у учащихся второй подгруппы (помимо высказанных выше соображений) можно объяснить и некоторыми особенностями их психического развития.

Можно предположить, что в основе наблюдаемых у большинства детей данной подгруппы отклонений лежит недостаточная активность психического развития, влияние различных сторон которого, как отмечает Р. Е. Левина, носит «не только общий, но и избирательный характер»1. Применительно к заикающимся детям эта избирательность выражается, по-видимому, в недостаточной сформированности регуляторных механизмов.

В настоящее время учебную деятельность принято рассматривать как сложное структурное образование, включающее несколько компонентов: мотивационно-ориентировочный (учебная задача и т. д.), преобразующий (учебные действия и т. п.) и контрольно-оценочный (действия по контролю за процессом усвоения учебных действий и оценка степени усвоения). В ходе школьного обучения у детей одновременно формируются все компоненты (или звенья) учебной деятельности.

Таким образом, если соотнести рассмотренные выше особенности учебной работы детей со структурным составом компонентов (звеньев) учебной деятельности, можно сделать общий вывод о том, что у заикающихся сравнительно медленно и с трудом формируются разные формы ориентации и контроля.

Исследователи и практики единодушно отмечают, что при всей вариабельности заикания наибольшая выраженность коммуникативных затруднений наблюдается у заикающихся школьников в ситуации классных занятий.

Почему же это происходит?

Известно, что в школьном возрасте отмечается несколько пиков усиления проявлений заикания.

Обычно первый из них связывают с поступлением заикающегося ребенка в школу, в новый коллектив. И действительно, давно подмечено, что с поступлением в школу у заикающихся детей нередко отмечается ухудшение речи, причем даже у тех, кто ранее посещал логопедические занятия. Происходит это, как свидетельствуют наблюдения практиков и специальные исследования, вследствие ряда обстоятельств. Принципиальным из них является, на наш взгляд, то, что с поступлением в школу претерпевают изменения (в ряде случаев весьма резкие) и образ жизни, и, главное, виды деятельности ребенка.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, осуществляемая под руководством учителя. Таким образом, в школе заикающийся ребенок встречается не только с новым видом деятельности, но и с новым для него видом общения, весьма сложным как по форме, так и по содержанию. Известно, что основной формой общения, осуществляемого в процессе обучения, являются развернутые рассуждения, связанные с обоснованием найденных способов действия, правильности полученных результатов и т. п. Помимо этого, эффективное общение в этих условиях с необходимостью требует определенной коммуникативной активности ученика. Естественно, что адаптация к новым для детей видам деятельности — учебной и речевой — происходит у большинства заикающихся школьников с известными трудностями, а порой и осложнениями.

Второй пик усиления заикания отмечается в возрасте 11—14 лет. Этот пик обусловлен эмоционально-гормональными сдвигами, знаменующими начало пубертатного возраста со всеми присущими ему особенностями.

Было бы неправильным отрицать в целом значение этих моментов в усугублении речевого дефекта в данном возрасте. Вместе с тем изучение заикающихся школьников показывает, что и здесь (как и у первоклассников) немаловажную роль в нарастании коммуникативных затруднений, которые возникают иногда весьма резко и в то же время как бы внезапно, играют определенные особенности их учебной деятельности. При этом - следует отметить, что присущие учебной деятельности заикающихся детей особенности нисколько не противоречат общеизвестным фактам, свидетельствующим о том, что большинство из них успешно усваивают программу общеобразовательной школы. Это становится возможным в силу того, что благодаря высокому уровню умственного развития они оказываются в состоянии овладеть индивидуальными приемами и способами учебной работы. Исключения составляют заикающиеся дети с пониженным темпом деятельности в целом и несформировамюстью языковых средств. И вместе с тем даже при наличии индивидуальных компенсаторных приспособлений к условиям учебной работы рассмотренное выше своеобразие деятельности заикающихся учащихся оказывает достаточно выраженное отрицательное воздействие на процесс речевого общения.

Дело в том, что отмеченные выше особенности деятельности детей в большинстве случаев не преодолеваются спонтанно. Они становятся все более ощутимыми от класса к классу, по мере усложнения учебного материала. Нередко на основе подобного состояния учебной деятельности у части заикающихся школьников возникают своеобразные «ножницы» между достаточно высокими интеллектуальными возможностями и незначительными практическими достижениями.

Под влиянием неудач у некоторых детей возникают тяжелые переживания. Естественно, что это оказывает неблагоприятное влияние и на речевую деятельность заикающихся учащихся в классе.

К сожалению, приходится констатировать, что еще до сих пор наблюдаются случаи/когда снижение успеваемости заикающихся детей пытаются объяснить только ухудшением их речи. Результаты специального исследования убеждают в том, что особенности учебной деятельности заикающихся детей — это закономерное следствие определенного состояния их психо-физиологических процессов. В самом деле, достаточно очевидно, что свойственные заикающимся детям пониженная наблюдательность, пониженная способность к переключению, неустойчивость деятельности, склонность к персеверациям, коррелирующие «с общей неустойчивостью нервно-психического аппарата» (Р. Е. Левина), не могут не сказаться и на состоянии сформированности ориентировочного и контрольно-оценочного компонентов учебной деятельности.

И все же почему и как именно отмеченное своеобразие учебной деятельности усугубляет коммуникативные затруднения детей в процессе классных занятий? Общий ответ на этот вопрос дают специальные исследования в области психологии эмоциональных явлений/ Доказано, что речь несет существенную информацию о функциональном состоянии выполняющего ту или иную деятельность человека. Кроме того, она сигнализирует о наличии эмоциональной напряженности даже тогда, когда работа производится безошибочно. Внешне это выражается в виде нерешительности (различного рода самокоррекции, переформулировки, повторения отдельных звуков, слогов, слов, фраз) и прерывистости речи.

Естественно предположить, что в случаях заикания учебная деятельность (ее вербализация) осуществляется в условиях повышенной трудности. Эти условия по разным причинам (повышенная ответственность школьника за качество выполняемой работы, недостаточная сформированность навыков рациональной работы) становятся дополнительным фактором в развитии эмоциональной напряженности.

Таким образом, определенные несовершенства учебной деятельности заикающихся детей можно рассматривать как своеобразный исходный момент в развитии эмоциональной напря женности. Возникающее в момент продуцирования высказывания эмоциональное напряжение расстраивает и без того недостаточно совершенную систему саморегуляции. При этом нарушается синхронность реализации всех компонентов речевой деятельности, причем тормозящее влияние сказывается, с одной стороны, на подборе и использовании имеющихся языковых средств, а с другой, на связности, целостности высказывания. Следует отметить, что интенсивность пароксизмов заикания в процессе устной коммуникации далеко не всегда прямо коррелирует с особенностями деятельности. Так, в ряде случаев большая выраженность заикания имеет место у детей, отнесенных нами к первой подгруппе. 'Принципиальное значение здесь, на наш взгляд, имеют следующие моменты: уровень коммуникабельности (повышенная речевая активность или пониженная контактность) и выраженность определенных свойств высшей нервной деятельности, обусловливающих низкую эмоциональную устойчивость к действию истощающих и отвлекающих раздражителей. Вместе с тем особенности деятельности являются определяющими в плане прогноза коррекционного воздействия.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconКомплектования медицинской аптечки и оказания первой (доврачебной) помощи в походных условиях
Принципы комплектования походной аптечки лекарственными средствами и порядок их упаковки

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий icon2 курс афк озо содержание занятий в период летней сессии Семинарское занятие
Особенности проведения коррекционно-развивающих игр для детей различных нозоологических групп. ( По материалам выполненных реферативных...

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconЗанятий
Следовательно,водохозяйственный баланс — это сопоставление водных ресурсов с потребностью в во­де. Водохозяйственные балансы являются...

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconПанасье Ю. История подлинного джаза. 2‑е изд
В книге рассказывается о формировании и развитии негритянского народного музыкального искусства — «подлинного» джаза; освещаются...

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconРасписание занятий групп приступивших к занятиям в мае

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconРасписание занятий групп приступивших к занятиям в июле

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconУинстон Спенсер Черчилль Рождение Британии История англоязычных народов 1
В книге освещаются также социально‑экономические, правовые и религиозные аспекты жизни. «Рождение Британии» – это взгляд на историю...

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconПредмет и метод макроэкономического планирования и прогнозирования
Предмет макроэкономического планирования и прогнозирования. Необходимость макроэкономического планирования и прогнозирования. Методология...

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconПланы семинарских занятий по иогп для 1, 2 и 4 групп офо на 2 семестр...
Планы семинарских занятий по иогп для 1, 2 и 4 групп офо на 2 семестр 2013-2014 учебного года

В книге освещаются вопросы комплектования групп заикающихся детей и планирования занятий iconПрограммы для детей подготовительной к школе группы детского сада
Программа образовательной работы с группой умствен­но одаренных детей седьмого года жизни продолжает основные направления занятий,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов