Лекция: Игровая деятельность как вид активного социально-психологического обучения. В определение проблемы. В понятие игры в теоретические подходы к объяснению феномена игры. В определение понятия «игровые технологии»

ЛЕКЦИЯ: Игровая деятельность как вид активного социально-психологического обучения.

В.1.Определение проблемы.

• 
  с одной стороны, само слово игра столь общепризнанно, что употребление его, будь то в обыденной речи, в литературных произведениях или научных трудах - не сопровождается дефиницией. Понятие об игре вообще, выражается в полифонии народных представлений о шутке, смехе, радости, веселье, детских забавах.
  
• 
  ^ С другой стороны - игра человека многолика и многозначна. Ее история - история превращения пустяка, забавы в инструментарий, прежде всего культуры и, далее, в философскую категорию высокой степени абстракции онтологического и гносеологического значения, подобную таким категориям как истина, красота, добро, в категорию мировоззрения и мироощущения, в универсум культуры.
  

• 
  игра – вид непродуктивной деятельности человека, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе. Однако, непродуктивность как признак игры нуждается в некоторых уточнениях. Игра может считаться деятельностью непродуктивной лишь постольку, поскольку тот продукт, на создание которого она направлена, не обладает потребительской ценностью за пределами условной ситуации игры. В ходе игры всегда возникает материальный или идеальный продукт (это может быть речевая продукция, тексты, предметы или их комбинации). Но как только предмет, созданный в процессе игры, начинает использоваться, приобретая реальную, а не условную потребительскую ценность, перед нами встает проблема: является ли данная деятельность в полном смысле игрой. (6;70)
  
• 
  игра – вид неутилитарной деятельности человека, связанной с процессом свободного проявления духовных и физических сил.
  
• 
  игра – это занятие «понарошку», не только развивает необходимую для будущих серьезных дел сноровку, но и оживляет, делает зримыми варианты возможного будущего, помогает сформировать комплекс представлений о себе в будущем.
  
• 
  игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки (Психологический словарь \ Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, 1990).
  
• 
  игра – как деятельность человека в условной ситуации, создает эффект «как будто». Однако элемент условности, так или иначе, присутствует во всех видах человеческой деятельности и явлений культуры (Й.Хейзинга). Поэтому выявление условной ситуации как таковой еще не решит проблему «игра-неигра».
  
• 
  игра – привлекательна и обозначает одновременно условность, серьезность, радость, веселье. Один из механизмов стимулирующего и развивающего воздействия игры заключается в обеспечении связи явлений реальной действительности с эмоциональной сферой человека.
  

• 
  в процессе игры и учебы осваивается опыт, накопленный предыдущими поколениями;
  

• 
  в игре и учебе действуют сходные механизмы этого освоения опыта (например, преодоление искусственных препятствий).
  

• 
  процессуальный - «игра как процесс»: «цель игры заключается в ней самой...» (А.Валлон, П.Ф.Каптерев и др.);
  
• 
  деятельностный - «игра как деятельность»: «игра - это вид непродуктивной деятельности человека...» (К.Д.Ушинский, А.Н.Леонтьев и др.);
  
• 
  технологический - «игра как педагогическая технология»: «игровая деятельность связана с активизацией и интенсификацией деятельности учащихся» (П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров идр.).
  

• 
  в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;
  
• 
  как элемента более обширной технологии,
  
• 
  как технологии внеклассной работы.
  

• 
  педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
  
• 
  в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;
  
• 
  учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;
  
• 
  учебный материал используется в качестве средства игры;
  
• 
  успешное достижение педагогич. цели связывается с игровым результатом.
  

• 
  Двойственность – сочетание условности и реальности в игровой ситуации (подключается воображение, творческое сознание);
  
• 
  Неопределенность исхода – возможность для игрока влиять на ситуацию, т.е. актуализируются возможности игрока – переходит из потенциального состояния в актуальное;
  
• 
  Добровольность – способствует росту внутренней организованности;
  
• 
  Полифункциональность – воспроизведение особенностей различных видов деятельности и как следствие расширение возможностей варьирования условий развития личности.
  

• 
  Определение педагогических целей использования игры;
  
• 
  соотнесение игровых целей ученика и педагогических целей учителя;
  
• 
  определение необходимости применения в данном конкретном случае именно игры, а не другого педагогического средства;
  
• 
  выбор учебных задач, достижение которых целесообразно организовать в игровой форме;
  
• 
  планирование организационной структуры игры;
  
• 
  выбор и последующая адаптация к имеющимся конкретным условиям правил учебной игры;
  
• 
  создание игры на основе той или иной игровой схемы, формулировка условий игры.
  

• 
  игровые технологии в дошкольном возрасте;
  
• 
  игровые технологии в младшем школьном возрасте;
  
• 
  игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.
  

• 
  по структуре: игры-упражнения, игры-состязания (конкурсы), ролевые игры.
  
• 
  по характеру познавательной деятельности: игры-восприятия, -репродуктивные, -осмысление, -поисковые, -закрепления, -контрольные.
  
• 
  по степени самостоятельности: различные типы дидактических игр.
  

• 
  осознание собственного роста, продвижения в познании мира;
  
• 
  радость овладения более совершенными способами деятельности;
  
• 
  удовольствие от процесса познавательной деятельности;
  
• 
  чувство собственного достоинства;
  
• 
  гордость за успех товарища.
  

• 
  развитие внешнего интереса к игре в целом (название игры, ее учестника, приз);
  
• 
  развитие интереса внутреннего (содержательная сторона игры (с кем, как, сколько взаимодействовать);
  
• 
  предварительный поиск способов выполнения игровой задачи и прогнозирование своих возможностей их осуществить;
  
• 
  формирование и принятие решения о вступлении в игру. Все это необходимо учитывать педагогу при организации игры в учебном процессе.
  

• 
  психофизиологическое обоснование: к третьему году жизни ребенок уже овладевает ролевой игрой, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внутреннюю и внешнюю стороны явлений, у ребенка активно формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения - все это позволяет включаться ребенку в коллективную деятельность и общение.
  
• 
  педагогический принцип: удалось объединить один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности «самостоятельно по способностям».
  
• 
  решение педагогических задач: в развивающих играх достигаются следующие педагогические задачи:
  

• 
  развитие творческих способностей ребенка с самого раннего возраста;
  
• 
  игровые задания-ступеньки влияют на опережающее развитие способностей ребенка (по Л.С.Выготскому, задействована зона ближайшего развития);
  
• 
  занятиям ребенка сопутствует атмосфера свободного радостного творчества;
  
• 
  занятия ребенка сопровождаются ситуацией успеха.
  

• 
  психофизиологическое обоснование: Развитие ребенка в младшем школьном возрасте связано с обогащением и закреплением бытового словаря, связной речи, совершенствованием психических процессов, формированием числовых и абстрактных представлений и тому подобное. Для детей младшего школьного возраста характерна непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети быстро вовлекаются в деятельность, особенно в игровую.
  
• 
  педагогический принцип: В педагогике начальной школы игровые развивающие технологии получили название дидактических игр. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
  
• 
  решение педагогических задач: Итоги игры выступают в двойном плане - в качестве как игрового так и учебно-познавательного результата:
  

• 
  выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; обобщать предметы по определенным признакам;
  
• 
  отличать реальные события от нереальных;
  
• 
  владеть собой и др.
  

• 
  психофизиологическое обоснование: В поведении и деятельности детей подросткового возраста наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры детей подросткового возраста является нацеленность ребенка на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска событий, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
  
• 
  педагогический принцип: Как правило, в качестве развивающих игровых технологий педагоги обращаются к такому типу игр как «деловые игры». В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операциональные, ролевые деловые игры, деловой театр, психо- и социодрама. Для эффективной организации педагогического взаимодействия тактика педагога может строиться в соответствии с определенными этапами деловой игры: подготовки, введения в игру, проведения и анализа хода игры.
  
• 
  решение педагогических задач: Игровые технологии используются для достижения комплексных педагогических задач: усвоения нового и закрепления старого материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей и т.п. Игровые технологии в воспитании и обучении детей подросткового возраста, с одной стороны, способствуют развитию зрелых социальных установок подростка, с другой - способствуют компенсации информационной перегрузки, организации психологического и физиологического отдыха.
  

1. 
   ^ Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей, обстановка, условия, в которых происходит или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
   
2. 
   ^ Операциональные игры. На занятиях моделируется соответствующий рабочий процесс. Этот вид деловой игры помогает отрабатывать выполнение конкретных специфических операций и проводится в условиях, близких к реальным.
   
3. 
   ^ Ролевые деловые игры. На занятиях отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается «модель-пьеса» ситуации. Между участниками распределяются роли с «обязательным содержанием».
   
4. 
   ^ Деловой театр. На занятиях разыгрывается какая-либо ситуация, связанная с поведением человека в предписанной обстановке. Задача участников не только мобилизовать опыт, знания, навыки, но и суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. В подобных играх участники учатся ориентироваться в различных ситуациях, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для этого вида деловой игры составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
   
5. 
   ^ Психо- и социодрама. Эти виды деловой игры весьма близки к ролевой игре. Это тоже театр, но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение участников чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
   

1. 
   ^ Этап подготовки - начинается с разработки сценария (условного отображения ситуации и объекта). В содержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристика действующих лиц.
   
2. 
   ^ Этап введения в игру - начинается с определения режима работы, формулировки главной цели занятия. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация, при необходимости участники обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от доставшейся роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
   
3. 
   ^ Этап проведения - с началом игры никто не имеет права вмешиваться в ее ход и изменять ее. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловые игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников: организатор. Координатор. Инициатор, критик, автор, понимающий, имитатор, имитатор, эрудит. Лидер, проблематизатор, предпочитаемый, отвергаемый и др.
   
4. 
   ^ Этап анализа - обсуждение и оценка игрового события предполагает выступление экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих мнений, выводов.
   
5. 
   Заключительный этап - педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует итог занятия в соответствии с поставленной педагогической целью.
   

вывод